淄川一中六步导学法地理课堂教学模式.doc

淄川一中“六步导学法”地理课堂教学模式 中学地理新课程的基本理念主要涵盖了以下几个方面：学习生活中有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学习方式、构建基于现代信息技术的地理课程、构建学习结果与学习过程并重的评价机制等。在这些新教学理念的指导下，从2003 — 2008的五年间我校地理组经过不断地学习、探索与实践，既继承了自己教学中的成功经验，也吸取了洋思、杜郎口等学校的教学精髓，创建了既能体现地理课教学特点又符合本校学情的地理新授课教学模式。 这种教学模式的主要构件是设计和制作切实可行的导学案，并辅之以多媒体教学课件，使课堂教学资源达到最佳优化组合，以实现课堂教学的高质量和高效率。 其中最关键的环节是导学案的制作和应用。对导学案的设计，要求教师要从教材的编排原则和知识系统出发，对课标要求、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到导学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。为此，我们将导学案的制作设计成了以下六个环节： 1、情景导入。地理课堂教学中的导入艺术，是优化地理课堂教学结构，提高授课效益的关键一环，是课堂教学的起点，是一节课的引子、序幕。恰当的、具有艺术性的导入，会有效的吸引学生，将学生的情绪引入最佳状态，迅速进入学习高潮。导入可以通过地理故事，生活情景、谜语、古诗、小活动等方法来实现，以此激活课堂，为学习目标的实现做好前奏。 2、认定目标。怎样认定课堂学习目标呢？长期以来我们一直坚持这样一个原则：学前重点确定，突出主要目标；学中逐一认定，坚持目标先导；学后回扣目标，加深整体认识。 3、新课导学。主要由五部分组成：①自主学习 。自主学习是合作学习的前提，要求学生按照导学案中设计的问题、提出的要求和方法提示再结合教材中的文字、图片、图表、资料等进行自学。也就是用学案引导阅读，在阅读中深入思考，以培养学生自学和独立思考的能力。学生在自学中无力解决的问题或新生成的问题要及时进行标注和记录，为下一步的合作探究做好准备。 ②合作探究 。合作探究是一种小组合作学习形式，解决的是个人无力解决的问题或开放性较强的题目。一般的方法是：依照学生的学习成绩、思想情况、个性特点、性别差异等因素进行分组，宜4人至6人作为一个合作学习小组。教师在安排合作学习小组和指导学习时应注意以下几点： a.宜把前后排邻座学生组成学习小组，方便进行合作学习活动。b.要设立合作学习小组组长，利于学习小组的组织和发言。 c.及时了解反馈信息，做好督学和点拨工作。d.引导学生通过读书、读图，从正反、纵横、交叉等方面进行深入分析讨论，从而发展学生的发散思维。 e.讨论要在轻松自由、无拘无束的气氛中进行。 f.尽可能发挥全部组员的才智，让每个学生都能提出自己的见解，树立学生的自信心。 同时探究的过程中要求学生要联系社会实际，联系科技动态设疑质疑，鼓励学生积极进行探索，寻问根底。引导学生动手动脑，让学生自己提问题、找规律、概括特点等，自己建立知识结构，建立逻辑关系，提高动手能力，让学生在追寻知识奥秘的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和顽强品质。 ③方法指导。这一部分要求教师必须明确哪些问题需要指导？如何指导？因此教师在制作导学案的过程中必须对学生学习过程中可能出现的问题进行预设，这些问题有可能是重点、难点，也有可能是学生已有知识和认知能力的不足。只有找准症结，对症下药，才能有效的进行提示和点拨，为学生的自学和探究扫清障碍。④知识归纳。学生在自主学习和合作学习中，虽经过自学互研、讨论探索，但获取的认识是感性的、零散的，只是初步的结论。因此，需要把已学过的分散知识进行归纳，上升为规律性的理性认识。这就要求教师在此栏目的设计中尽量将知识归类，设计成网络、图表或线索，充分体现知识之间的相互联系，使知识结构条理化、系统化、规律化。便于学生对所学知识加以吸收和贮存。⑤精讲点拨。主要把握下面几个关键：学生没学会的；学生没学透的；规律性的知识；学习方法和技巧。 4、课堂小结。课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师富有艺术性的对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完美的小结，可以使知识得以概括、深化；可以使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，显示出课堂教学的和谐和完美；可以诱发学生积极思维，进行深入探究，从而余音了绕，余味无穷。 5、达标训练。课堂是学生获取知识的主渠道，应重视课堂的检测反馈练习，提高训练的质量。练习要符合课标的要求，在重视双基的基础上，侧重对能力的培养。针对学生知识迁移能力差，知识运用不灵活的现象，突出变式的训练，以培养学生的思维品质。当堂训练结束后，教师除对训练结果进行正确评价之外，一定要对学生存在的问题进行及时矫正，以便对知识掌握有漏洞的学生及时补救。