“普通初中美术教学质量评价的实践研究”开题报告.pdf

1 “普通初中美术教学质量评价的实践研究”研究方案 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研 究 方 案 一、课题的提出 （一）综合教育，美育课改的需要 随着我国教育体制的逐步深化与改革,初中美术的课程标准也随之发生了改变,可见,美 术教育在现代素质教育中的地位已愈来愈受到人们的重视 ,越来越多的人认识到美术教育在 提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。激发学生学习美术的兴趣,让活动进入美术课堂, 作业的多元化评价。通过不同的途径探索让学生真正热爱美术学习,为的是让学生喜欢美术, 能积极主动地用心灵进行创作,激发学生在美术课堂上的学习兴趣、注重教学的实效性、提高 教学质量所采用的教学方法很多,需要我们不断地去努力探索,为他们一生的发展打下坚实的 基础。充分发挥艺术教育在学校的地位和作用，根据国家教育部《学校艺术教育工作规程》， 参照北京市教委《中小学美育大纲》精神。当今艺术学科与社会人文科学及教育心理学的科 际整合，形成新的人才素质观，而审美素质是现代人才必备的较高素质。塑造美的心灵，振 兴民族精神，以美育人，探索出一条发展初中艺术教育的教育模式途径和方法。 （二）卢布姆理论 卢布姆在其评价理论中着重指出：现代教育评价的功能和重要意义，既不在于鉴定 和选择，也不在于通过对学生评分数、定等级进行学习鞭策或选拔人才，教育评价的主 要功能是取得反馈信息，以便调整教育过程。概言之，评价的意义在于检查教育目标的 实现程度，提供改进教与学的有效信息，以便及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。 当前不少中小学美术教师忽略了对美术教学评价的研究与改革，使得美术教学评 相对滞后，再加上美术学科自身的特殊性，教师对学生的美术学习评价很容易步入误区， 1 / 13 2 “普通初中美术教学质量评价的实践研究”研究方案 其体现如下： 传统评价误区：教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均 匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征。同时 评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握和学习兴趣 的调动。 主观评价误区：教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成， 教师就凭主观意识给出一个等级，评上“好”的学生固然高兴，但不知好在哪里，评上 “差”的学生心里难过，也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，抑制了 学生的美术学习积极性，长此以往，则造成迷惑及厌学情绪。 单一评价误区：教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简 单的“一画定成绩”的做法。即让学生完成一幅画，然后给出一个成绩，这样未能很好 地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性和美术教育的特殊性。 美术教学怎能以教师或书中搬来的观点去统筹一代又一代的学生呢 ?怎能不尊重学 生个性？怎能不让学生参与评价呢? 美术作为一种情感活动特别强烈的学科，美术作业就有着实践操作性很强的特点， 它和文化课作业不一样，不是一个“对”或“错”所能评定的，就像壮美的《黄河大合 唱》和凄美的《二泉映月》，你能说出哪个更美？美术教育有培养学生必需的美术素养 和养成完善人格的任务。简单的评价容易给学生以较大的心理冲击，造成负面影响，所 以迫切需要有一个对美术作业进行正确评定的方法，尽量做到不挫伤学生的积极性，又 能提高学生的学习兴趣。 （三）培养全面型人才的需要 2 / 13 3 “普通初中美术教学质量评价的实践研究”研究方案 “全面型人才”内涵：有强烈的爱国情感、高尚的思想道德，坚实的专业基础或技能， 在自己从事的领域内有创新能力，对经济发展或社会进步能做出较大或突出贡献的人。它要 求在中学阶段就必须坚持把全面发展与培养个性特长相结合，因此，培养其审美的意识和能 力、动手及实践的意识和能力都非常重要。创造力、进取心、团队合作、勇敢、探索精神。 （四）