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浅水洼里的小鱼教学反思
浅水洼里的小鱼教学反思(一):
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话,从两人的对话中,我们明白小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。透过学文,要让学生感受到男孩的善良。我抓住教材的情感点和学生的情感点,努力致力于文本中
一、以“在乎”为切入点展开教学。在学生学习生字后,让学生谈谈“在乎”一词怎样理解,说说在生活中谁在乎你?并谈谈大海中的小鱼最在乎什么?之后透过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着,读第2―6自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点,以“在乎”为主线展开教学,教学过程的思路清晰,对教材的处理较到位。
二、生字教学上的创新。我在进行生字教学时,花了大把的时间使整个过程设计由易到难,逐层深入,步步落实。拼音读,单个字读,组词读,连起来把词读好,轻声变换位置读,掌握位置互换的不同效果。练读形式采用个别读,小老师带读,教师师范读,齐读等形式,使学生语文基础得到了扎实掌握,文字审美得到提升。
透过课堂,反思自己,我想语言是课堂的基础,是语文教学的主力军,在指导朗读上我还欠缺,因此,在今后的教学上这是我应提升的重点。
浅水洼里的小鱼教学反思(二):
《浅水洼里的小鱼》教学反思
《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里,小男孩的做法让我们震惊,小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。而我的教学设计、教学过程就是努力围绕着这动人心弦的感动来进行的。
在本课的教学中,我把文章的第一自然段作为教学重点充分展开,精心地创设情境,激发学生参与体验,尊重学生的独特体验,引导学生透过想象更加深刻地理解课文。
首先我播放鱼儿在大海里快活生活的美丽图片,学生在观看图片的过程中,不时地发出惊叹。紧之后,我引入课文:“有一天晚上,这些可爱的小鱼,遇到了大麻烦。可怕的事情发生了,海面上刮起了狂风,巨浪一层高过一层,小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。天渐渐地亮了,小鱼们才发现,他们成了浅水洼里的小鱼。”课件随即出现浅水洼里张着嘴巴呼吸困难,悲哀流泪的小鱼图片。孩子们,你看小鱼在哭呢,猜猜看,这时小鱼会想什么?会说什么?
学生透过两个情境的比较体验,体会到小鱼的情绪。此时学生已经把自己当成了小鱼,完全融入到情景之中。在朗读“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙,红着眼睛读的。
这就是学生真实的情感体验,
出示幻灯,看一条小鱼的话:“大家好!我是一条被困在浅水洼里的小鱼,我回不了大海了。太阳蒸得我好难受,水洼里的水也越来越少了。我想,我不久就要死了。再继续等下去,不仅仅是我,还有我的伙伴,甚至所有的小鱼都会死。求好心人快救救我们吧!”
课件图片与教师的语言结合,创设出真实感人的情境,此时学生已完全融入课堂,有的孩子甚至眼圈都红了,孩子们纯真的爱心也得以自然地伸展,为接下来的教学做好了铺垫。
我在设计教学过程中,努力把握文本,透过各种方式方法,正确、流利、有感情地朗读课文,从而引导学生实现思想与思想的沟通,情感与情感的交融,心灵与心灵的碰撞。课堂是学生成长的乐园,就应为孩子们创设一个开放、自主的学习时空,体此刻以下三个方面;
在教学中,我紧扣新课标的阅读教学理念,以读为主线,让学生在读中感悟,在读中感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。而这节课的多种朗读方式,正是更好地培养了学生的语感。
二、在朗读中,主要抓住以下三个地方来进行重点指导:
1、被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
2、他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把他们扔回大海。
3、我和小男孩在海边的对话。
三、拓展练习
最后一环节安排的拓展延伸,让学生在朗读诗歌的基础上,引导学生写话,激发学生热爱生命、珍重生命的情感。
浅水洼里的小鱼教学反思(三):
《浅水洼里的小鱼》是让学生从感受男孩对小鱼的在乎,体会到生命的珍贵,树立珍惜生命的意识。我在设计时,抓住教材的情感点和学生情感点,并努力在两者之者架设一座桥梁。
1.创设情景,铺垫情感。
在教学开始时,我播放了鱼儿在大海里快乐生活的片段,让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐、自由自在,当孩子们兴奋、愉快时,我将画面一转,出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片,让孩子们透过两个情境比较,体会到小鱼生活的困难,强烈的反差激起了孩子们的同情。
2.想象补白,强化情感。
想象直接指向学生的内心世界,并推
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