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宾县小学语文学科常规教学基本要求 ——阅读与习作教学 小学语文学科教学常规是实施语文教学过程中应该遵循的基本要求，是教学基本规律在语文学科教学中的具体体现。 阅读教学要用好教材 我们现行的语文教材一般都是文选型教材，主要包括课文系统、练习系统、插图系统。课文系统是主体，是文选型教材的重要组成部分。用好教材主要是指用好教材的课文系统。 阅读教学为什么要用好教材： 1、教材是教学的主要依据。 2、教材具有相当高的典范性。 3、教材是课程目标的具体化。 4、教材有着多方面的文化价值。 (二)阅读教学怎样用好教材： 1．把握文本的价值取向。 (1)把握文本的主导倾向；文本的内涵既是丰富多彩的，又是有主导倾向的。 (2)把握文本的个性化主旨：文本的个性化主旨，往往是在和同类文本的相互比较中产生的，从共性中发现个性。 (3)把握文本的时代意义：文本的意义只有通过我们自己所处的时代情景才能呈现出来。 2.发掘文本的语言因素。 吕叔湘先生认为，语文教学要“走一个来回”，即从语言文字出发到思想内容，再从思想内容出发回到语言文字。这是语文学科区别其它学科的原因。 (1)关注文本独特的语言形式：相同的意思，不同的语言形式，它所承载和透漏出来的语言情味和意蕴是不同的。 (2)关注文本独特的表达方式。 小学语文教材表达方式的几种类型： 第一是叙述。就是对人物的经历和事件的发展变化过程，以及场景、空间的转换所做的叙说和交代。它是文本最基本的一种表达方式。 第二是描写。就是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。它是文学创作中的主要表达方式。 第三是抒情。就是抒发和表现作者的感情。它是抒发文体中的主要表达方式，在一般的文学作品中，也常常把它作为重要的辅助表达手段。 第四是议论。就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度。它使文章鲜明、深刻，具有强烈的哲理性和理论深度。 第五是说明。就是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式。 强调文本的语言因素，具体文本一定要具体分析，而且这种分析要尽可能感性一点、形象一点、生动一点，唯有这样，学生才能接受得了；唯有这样，我们的语言教学才能收到事半功倍的效果。 3.立足文本和适度拓展。 新课程倡导语文教师要有强烈的、自觉的课程资源意识，倡导生活语文、大语文的理念。 (1)在处理文本和资源关系上防止出现两个极端： 第一：画地为牢。除了教材，什么都不管。 第二；画蛇添足。忽视教材，搞过度拓展。 (2)怎样把握和处理文本和资源的关系： 第一：激发文本情感和适度拓展。 文本所呈现的内容，无论从情感的浓度还是力度上看，都不足于深深地打动和感染学生，而情感的陶冶又确实是教学所应该达成的目标，就可以从激发情感这个维度入手，选择相关的课程资源。 第二、深化文本理解和深度拓展。 对文本深入理解，是需要相应的知识背景、阅历背景和文化背景的。学生在这些方面的背景越开阔、越丰厚，那么，他们对文本意蕴的解读就可能越深入、越精细。因此，必要的背景拓展，有助于学生更好地理解文本。 第三、开阔文本视野和适度拓展。 一个文本就是一种视野，一种视野往往会限制学生对文本作出多元、独特的解读体验。如果我们能够为之提供一些新的课程资源，为之提供一个新的思考视野，那么，对文本本身的解读，就会显得更加灵动，更加富有创造性。 我们要正确处理好立足文本和适度拓展这两者之间的关系，重要的是寻找文本和资源之间内在的逻辑联系。一方面我们通过拓展，来开阔学生的课程视野；另一方面，我们通过开阔学生的课程视野，来更好地解读文本，相得益彰，相互促进。只有站在这样的层次和境界上面，才能够科学、准确、有效的处理好文本和资源之间的关系。 附：阅读教学常规指导建议 阅读教学的具体要求： 学 生 的 学 对阅读课文有兴趣，态度积极 能正确、流利、有感情地朗读课文 能用自己喜欢、熟悉和各种灵活有效的方法学习课文 具有良好的阅读习惯和方法、学会默读，边读，边想，边批注 参加讨论，能发表自己的见解并能倾听别人的发言 能提出问题，并与人合作、探讨、交流 教 师 的 教 注意相机渗透情感、态度、价值观的教育，培养学生的阅读兴趣 突出重点，重视积累、感悟、熏陶，突出语感的培养 注重阅读策略、学习方法的指导 重视学科之间、知识之间、课内外之间的联系 注意阅读能力的培养（理解、朗读、默读、复述、背诵、浏览等） 教学方法、媒体优化组合，灵活有效 精读课教学： （一）、特征及任务：精读课是以熟读精思为基础、以全面培养学生的语文素养为宗旨的综合性阅读课型；教学任务包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养语文能力为核心。 （二）基本模式： 1、导读板块：揭示课题，引发阅读期待。 著名特级教师于漪说过：“在