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如何提高小学高年级学生的阅读能力 摘 要：阅读是其语言运用的关键环节，是我们日常生活中广泛使用的一项语言技能。阅读是对材料信息的汲取，然后转化为自己的东西，因此阅读能力的培养对于小学生语文水平的切实提升显得至关重要。老师在日常语文教学中应重视对学生阅读能力的培养，尤其是小学高年级学生正处于奠定语文基础的时机。结合多年的教学经历，浅析如何在小学语文课堂上提升孩子们的阅读能力。 关键词：小学语文；阅读能力；高年级；阅读方法 俗话说：“作文难，难作文。”但我认为要写好作文必须有足够的阅读量，这样才能更好地发挥自身的写作创造力，因此，具备良好的阅读能力是写好作文的重要前提。阅读是每个人从外界获取信息并對信息进行加工处理的重要途径，同时也是孩子们写作以及学好语文的主要“拦路虎”。针对如何提升小学高年级学生阅读能力，笔者认为应有指向性地在课堂教学中采取一定的措施来提升他们的阅读能力。 一、激发阅读兴趣，塑造学生的阅读思维 阅读并不只是简单地接受信息，而是要对所汲取的信息进行筛选、思考、加工等一系列积极有效的思维活动，因此提升孩子们的阅读能力首先要塑造其良好的阅读思维。正所谓思维是每个人行为的指南针，因此，要让他们进行阅读，要让他们先喜欢上阅读，这就要求老师能够激发孩子们的阅读兴趣。兴趣是最好的老师。自身的兴趣爱好直接影响个人的行为，是人心理活动的一大特点，是与生俱来的一种潜在情感因素。如果老师在教学中能够很好地利用这一点，激发他们的阅读兴趣，必能使他们充满热情地进行阅读，阅读效果也显得事半功倍。相反，老师如果只是毫无情感地照本宣科，不仅教学效果差，而且容易引起孩子们的抵触情绪。例如，在《开国大典》的教学中，我通过精心设计几个小问题来引起学生的学习兴趣。让孩子阅读前，我先提问他们：“你们知道新中国成立时场面是什么样子的呢？”“你们想不想知道新中国成立时场面多么壮观呢？”等几个小问题。经过以上几个精心设计的小问题，孩子们阅读的欲望之火瞬间被点燃，迫不及待地要阅读课文。 二、给予学生课内阅读的主导权，发挥其自身的创造力 教材是为了能够更好传播知识而设计的，其主要目标是要实现人知识与情感上的发展，因此，我们在编排教学活动时虽然要紧扣课本，但更应该注重学生自身发展的特点。尤其在课内文章阅读时，更应该给予他们主导权，让其发挥自身的创造力，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此，我们在组织他们阅读时，应注重以人为本，主要起引导作用，注重其阅读习惯的同时，尊重他们的阅读看法，给予他们发挥自身才华的空间。教师可以通过采取自主学习、小组分组讨论阅读、探索式阅读来给予他们阅读的空间。例如，在《晏子使楚》的教学中，我就采取让学生分小组扮演不同角色讨论阅读。他们通过扮演不同角色讨论阅读，在阅读过程中还创造出更为巧妙的对话。不仅对当时晏子机智的回答有更为深刻的理解，还发挥了自己的创造力。 三、引导学生进行课外阅读，养成长期阅读的习惯 阅读能力的提升并不是一朝一夕就能完成的，而是需要长期大量的阅读日积月累才能完成的。因此，要提升孩子们的阅读能力单纯依靠课堂上或者课余时间对课本上的文章进行阅读是远远不够的，毕竟课本篇幅有限，所承载的信息较小。只对课本上的文章进行阅读，对于阅读能力的提升来说是杯水车薪。而学生课外阅读时常出现想阅读但是却不知道该读哪些？又或者要读得太多却不知道如何安排？因此，教师应该适当引导学生进行有针对性的阅读，同时对其阅读的量进行安排建议，让他们能够养成长期阅读的习惯。例如，我在日常教学中通常会列出一些较为经典的名著让孩子们自主选择阅读。同时，我建议他们一个月读一本书并且写读书心得。经过有计划的引导学生进行课外阅读，久而久之就使他们养成长期阅读的习惯，他们的阅读能力也在潜移默化中得到提升。 总而言之，要提升小学高年级学生的阅读能力需要在教学中积极大胆地开展有效的阅读活动，通过实践对阅读方法进行优化。阅读能力的提升，不仅有利于个人对于语文知识的掌握，而且有利于其对其他社会知识的汲取、加工，对学生实现个人发展具有举足轻重的作用。然而，阅读能力的培养并不是一朝一夕能完成的，也不是靠一个人就能完成的，需要无数的语文教育工作者敢于实践探索，共同摸索出一套行之有效的阅读能力培养的方法，从而实现阅读能力的提升。 参考文献： [1]朱米.如何培养小学高年级学生的语文阅读能力[J].教育，2016（8）. [2]毛艳丽.浅析小学高年级阅读教学[J].中国校外教育（上旬），2015（1）. 编辑 薄跃华 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。