苏科版初中物理教材备课 及案例析.ppt

对实验作出的处理是： 状态（上浮、下沉、漂浮） 确定浮力大小 测重力 比较二力 结论 或： 确定悬浮物体 测出浮力、重力 改变重力 观察状态 结论 31 （二）、对教学对象的分析 学生学习物理兴趣特点： 1. 直觉兴趣 被客观事物的新奇所吸引，喜欢观察鲜明、生 动、不平常的物理现象，但他们只满足于感知客观事 物，并未产生探索现象原因的需要。直觉兴趣一般是 不稳定的和不能持久的。 32 2. 操作兴趣 不满足于只是观察自然现象，要求通过自己的 活动对自然现象施加影响，热心动手操作，进行物理 实验。但这只是对操作对象本身感兴趣，而不是为了 了解自然现象的实质与规律。这种学习兴趣较直觉兴 趣有所提高，开始成为学习物理的动因，但在稳定性 方面还比较差。 33 3 ．逻辑兴趣 比较注意认识事物之间的因果关系和本质联系。不 仅要了解某种自然现象是如何引起和改变的，而且还要 进一步去探索其中的原因。注意力已经转向认识自然现 象的规律方面，成为学生学习物理的动力，成为促进学 生能力发展的重要因素。随着学生知识增长和年级升高， 形成这种兴趣的学生比例会越来越高。这种兴趣比较稳 定，在学生学习较为顺利时会更加稳定，但如果他们学 习遇到困难，而长时间又得不到解决，这种兴趣也会动 摇。 34 4. 理论兴趣 不满足于局部的自然现象的因果关系，而要求 通过它们来了解某一类自然现象的相互联系和一般 规律。感到物理规律的普遍性有很大的吸引力，能 够自觉把若干具体的因果认识上升到一套能有效分 析物理过程的理论结构。并能够自觉运用该结构中 的概念去解决物理问题。这是一种稳定的学习兴趣。 35 学生学习物理心理需要： 认知需要、交往需要、自我提高需要。 学生学习能力的把握： 前物理概念 最邻近发展区域 三、教学设计的一般模式 36 引入 新知识 技能构建 新知识 技能应用 总结 反馈 激发兴趣 产生求知 欲 提出问题 引起新旧 认知冲突 产生新旧 知识联想 创设情境 实验活动 会议类比 承上启下 教法运用 重、难点突破 科学方法运用 探究活动 讲授、演示 演绎、推理 合作交流 师生对话 深入思考 巩固知识 应试训练 实例应用 研究活动 问题讨论 反馈练习 凸显知识脉络 贯通前后知识 升华科学思想 整理知识 提出新问题 37 案例：《当光从水里射入空气时》 如果光从水中斜射入空气，如 图所示，光路将会发生怎样的变化 呢？ 教师要求学生猜测，并把猜测 的结果在图纸上画出来。 38 教学片段：《分子间有空隙》 教师导入：通过学习我们知道物质是由分子构成的，并且 分子很小，小到光学显微镜都看不到，用扫描隧道显微镜 也只能看到一些较大的分子，但这并不能阻止科学家对分 子的研究，人类认识世界是无止境的。今天，你作为科学 研究者，你还想对分子进行哪方面的研究？通过小组讨论， 提出你们组想解决的问题。 学生小组讨论。 学生讨论后小组代表交流发言： 生：我们想知道分子的形状是圆的还是方的。 生：分子是运动的还是静止的？ 生：分子如果在运动 , 会是怎样的运动？ 生：分子之间是紧密排列的还是存在一定的空隙？ 师：现在让我们来研究刘翔小组提出的问题：分子之间到底 有没有空隙，大家说好不好？ 生：（齐声）好。 39 屏幕显示：分子之间有没有空隙？ 师：如何来研究分子之间是否有空隙？怎样能够证明看起来 紧挨着的物体之间其实存在着空隙？大家看老师手中的玻 璃容器中有半瓶黄豆，怎么才能证明黄豆间有空隙？小组 讨论一下。 学生小组讨论。 生：向瓶子里倒入沙子，沙子会跑到黄豆的空隙里。 生：向瓶子里倒入芝麻，芝麻会跑到黄豆的空隙里。 生：向瓶子里倒入水，水会浸入黄豆的空隙里。 师：同学们想的方法很好，也可以观察到。可是如果把黄豆 比作物质的分子，我们是看不见的，这又怎么才能证明 分子间有空隙呢？比如黄豆是在一个不透光的瓶子里，眼 睛看不见黄豆间的渗入的沙子、芝麻、水，有什么办法？ 小组讨论。 40 生：用量筒量出黄豆的体积，再量出沙