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初中新生英语学习策略调查研究 范星玥 （华东师范大学外语学院 上海 200241；上海市省吾中学 上海 200042） 【摘要】本文在调查研究的基础上，主要分析刚进入初中的小学毕业生英语学 习中交际、记忆、元认知、情感、认知、补偿六大策略方面的应用问题，认为必 须培养和提高初中新生的学习策略，为今后的英语学习打下坚实的基础。 【关键词】英语；学习策略 ；调查研究 第二语言学习策略的研究始于上个世纪 70 年代初期，在语言习得研究中占 有重要地位。我国学习策略的研究开始于上世纪 80 年代，但更多地集中在对大 学生学习策略的研究上，而对中学生英语学习策略的研究微乎其微。在教学实践 中，我们发现学生不会把各种学习策略运用到英语学习过程中，也没有认识到有 效使用英语学习策略对提高英语学习成绩、培养英语学习能力的重要性。因此， 在初中阶段，就开始教学生学会有效使用各种学习策略对增强其语言能力是非常 必要的。这将为高中阶段乃至大学阶段的英语学习起非常积极的作用。 那么学习策略的作用究竟有多大呢?当代科学研究的最新成果回答了这个问 题:学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商(桑青松，2002:19)。这说明在 影响学习效果的三个因素中，学习策略最为重要。因此，对学生进行学习策略的 指导、培训，促使他们通过恰当使用学习策略，提高外语习得效果，培养其自主 学习的能力，为他们的可持续性发展奠定基础便成了时代的要求。 从广义上讲，学习策略即是指在学习活动中个体用以提高学习效率，使学习 达到更好效果的任何活动。 为了较好的了解学生的英语学习策略现状，以便为英语学习策略训练制定有 效的目标和计划，对刚进入初中的新生进行英语学习策略的调查研究。 本调查的对象为上海市省吾中学 2009 年 9 月入学的初中新生。问卷共发放 100 份，回收 100 份，扣除不合格问卷 2 份，最后实得有效问卷 98 份。 本次调查问卷主要参考美国著名应用语言学家 Oxford 编制的语言学习策略 问卷，结合上海市省吾中学学生的实际情况修订而成。原本Oxford 的语言学习 策略调查问卷正卷部分共 50 个题目，答题部分中答题反应方式采用 Likert 的五 级分类量表形式，1——5 分别表示“几乎不使用”、“基本不使用”、“有时使用”、 “通常使用”、“总是使用”。由于接受问卷调查的学生是刚从小学毕业的学生，50 个题目比较多，同时有些题目在对初中学生来讲有些难懂，可能会造成理解上的 困难。所以进行了改动将 50 的题目改为 30 个，其中记忆策略 5 题，认知策略 10 题，元认知策略 6 题，补偿策略 3 题，情感策略 3 题，社会交际策略 3 题。把难 理解的部分题目去掉，答题反应方式也由五级分类量表改为三级分类量表形式， 1——3 分别表示“从不使用”、“有时使用”和 “经常使用”。本调查使用的统 计工具为 SPSS12.0。 对具体的六大类学习策略的调查结果进行分析，结果如下: 一、交际策略指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果 而采取的各种策略 交际策略的经常使用平均频率有 32.67%，在所有学习策略中，交际策略经 常使用平均分最高。究其原由，随着教育教学的改革不断的深入和拓展，在课堂 上教师尽力创设较真实的情景，让学习者在课堂上模拟的真实的交际活动，其主 要的目的是锻炼和提高学生交际的技巧和能力。在小学的课堂上以听说为主，也 使学生的交际能力有所提高。 二、记忆策略指运用记忆的一般规律，有效地识记、保持、提取信息的方法 和技巧 调查结果显示，记忆策略的经常使用率比较低仅为 31.63%。将近三分之一 的学生从不使用这些记忆策略。超过一半的学生经常使用“把较长的单词按照读 音分成几个部分来帮助记忆。”经常使用率达到 53.06%。这可能和小学老师曾经 教过他们这样的记忆方法有关。但是其他几项记忆策略的经常使用率都很低，这 说明学生在攻克英语学习的第一大难题一单词的记忆方面，有学习策略的运用， 但还未被大多数学生使用。 三、元认知策略指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略 由于学习竞争的压力，元认知策略中使用频率排在第一位的是“想知道怎样 才能学好英语”。这一点说明学生都渴望能够学好英语这门功课。虽然现实中他 们的成绩不一定好，他们的内心是非常渴望能够学好的。这恰恰需要我