如何提高班主任德育工作的实效性.docxVIP

- -可编辑修改 - 如何提高班主任德育工作的实效性 潜能的开发和个性的健全是当前学校心理辅导的主要目的， 是一个人终生发展的宝贵精 神财富和心理资源。 但是，当前大部分学校德育教育的现状， 不容乐观。许多德育工作都流 于表面化，与当前学生的心理特点有较大的差距， 有的德育教育工作甚至违背心理发展规律， 这就势必造成现在德育工作缺乏足够的实效性。 所以， 运用班级心理辅导的理念和技术开展 班主任德育工作会起到很好的效果。 因为， 高中阶段的学生正处于人格塑造的关键期， 其人 生观、世界观形成逐步定型， 许多看似思想品德的问题， 其实是他们心理困惑的折射、 反映， 这就需要我们的班主任要用理性的眼光去发现、 分析问题的症结， 采用适当方法解决高中学 生在发展过程中所产生的一系列问题。 将心理辅导和班主任工作有机结合， 重视学生的身心 健康，使班主任工作更具有人性化。 师生之间的沟通本质上是一种平等的心理沟通， 学生不仅仅是聆听者， 因此， 在班主任 管理工作中要平等地对待每一位学生，用真诚去打开学生的心扉，要走进学生的心灵世界， 唯有这样，才能使德育工作的时效性得以提高。 首先，我们要了解学生。用科学有效的心理衡量对学生的心理品质进行测试，是真正 了解学生心理状况的重要途径。 这在心理辅导的实践中已经得以充分证实。 尤其是性格、 气 质以及能力倾向等对班主任工作影响较大的心理特征进行测试和问卷调查，并将结果汇总， 建立学生个人心理档案， 以便更快地了解学生， 总体把握新生的心理状况以及发展水平， 并 制定出相应的班级管理策略来主动应对， 使班主任工作更有针对性。 通过心理测试了解学生 的心理特征后， 对班主任工作的科学性、 针对性是极其重要的。 有时候不了解学生的心理特 点，往往会在有些时候起不到教育的内化作用， 甚至会对学生产生意想不到的心理创伤。 所 以心理测试是班主任了解学生的强有力的科学武器，也是与学生建立良好关系的重要手段， 在班主任心理辅导中起着基础性的作用。 其次，我们要和学生进行情感交流，时时处处关爱学生。教育事业是需要我们付出爱 心的教育， 爱是教育的根本。 是班主任开展心理辅导的基础， 唯有师生之间真诚地交流情感， 才能使心理辅导的实效性得到保证， 师生必须相互信任、 必须相互尊重。 尊重学生人格的师 爱，才有利于学生心理健康发展，才是学生最能感受得到的爱，也是学生最需要的爱。 由于 高中学生是一个心理上非常特殊的群体，他们的心理极不稳定，在学习、生活上稍遇不顺， 就会产生自卑、焦虑、抑郁、对立等情绪，他们十分渴望得到来自各方面的关心和爱护。而 教师的爱则是一种尊重学生人格的爱，是学生最能感受得到的爱，是学生最渴望得到的爱。 所以，作为班主任要满足学生的这种心理渴望， 有时我们一句激励的话语， 一个坦诚的眼神， 一次真诚的微笑， 都会让学生感受到老师的可亲可敬， 体验到快乐的情绪。 只有当学生感受 到老师的真诚关爱， 才能使其心理受到震撼， 他们的心扉就会向你敞开， 使教师能真正走进 学生的心理深处，最终使心理辅导的实效性得以体现。 第三，要学会理解宽容学生。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震撼比惩罚更 强烈。 当然，宽容不是对学生的错误无原则地袒护，而是对学生自我认识错误、自我改正错 误的期待， 给学生一个台阶， 在不伤害学生的自尊心、 不产生逆反心理的情形下进行心理的 撞击， 化解学生不良的情绪，激发学生的良知和内省力。 学会站在对方的角度看问题， 并尽 可能地理解对方的行为反应， 设身处地地理解对方， 并把这种情绪恰如其分的表达出来， 从 而达到有效沟通的目的。 基于这样的理性认识， 我认为， 当学生出现这样或那样的过激行为、 过失举动时，作为班主任要理性对待，以心换心， 以宽容的态度对待学生的过失。 班主任不 必事事都要在学生面前维护“师道尊严” ，老师的威信确实重要，但多一些宽容更能走进学 生的心灵，更能赢得学生，并能产生意想不到的效果。 第四，要用自己的行为感染学生。老师主动将自己过去的一些情绪体验和成长经验告 诉给学生， 是一种积极的适当的内心流露， 它主要起到师生交往时的相互信任和开诚布公等 心理效应， 以此来感染学生， 使学生能像老师那样围绕某一主题进行心理开启。 这种自我表 露在班主任与个别学生的交流谈心中，在班会课上针对某一主题进行讨论时也可以经常用 到。有一次心理主题班会上， 我就“当遇到挫折时你是如何应对的？” 这一问题进行讨论时， 为了能使学生结合自己的亲身经历进行深层次的心理沟通， 我就使用自我表露的方法， 真情 地想学生讲述自己如何面对挫折， 并最终战胜挫折， 这种生动的事例在学生的心灵深处引起 强烈的共鸣，产生不小的震撼， 在这样一来的氛围中，学生们纷纷敞开心扉，讲述自己