案例《中学书法探究式教学实践小记》.pdf

实用标准文案 中学书法探究式教学实践小记 —— 北京一零一中学 陈默 本以为学生对书法的热爱源自于对于笔墨的好奇， 一直以来依靠笔墨纸砚来吸引学生的 策略也慢慢不灵了。 为响应北京市教委的号召，至今 101 中学开设书法课已经四年了。在使用北京市教委 主编的书法教材的同时， 也找来多种专业教材作参考。 中学书法教学内容很难定位， 过于偏 重技法训练，大部分学生觉得枯燥，不愿意学；适当融入书法史、书法故事、书法家介绍等 内容来调剂一下， 但增加的内容和汉字书写本身又很难建立起联系。 学生对书法课的认识就 局限在听故事、 写毛笔字， 毛笔字写的好不好在中学阶段又不会影响到对一个孩子的综合评 价，所以多数学生不太投入，课堂实践也不够认真。基于这种情况，我一直在思考触发学生 兴趣点的途径， 怎样调动他们积极主动去探索发现书法的文化价值？怎样使书法课内容本身 就对孩子形成吸引力？怎样构建课堂教学的内容？怎样激发他们主动学习的积极性？怎样 才能让他们心甘情愿的投入书法学习？ 两年前，在准备两节关于 《篆刻发展史》 的讲座时我认识到， 古汉字造字本义有极大的 可挖掘性。 中国汉字多数是象形、会意、 形声字，祖先在造字时用这种抽象的语言符号传达 了丰富的信息。汉字在发展演变的过程中，一步步充实信息。比如以“善”字为例： 甲骨文的善是以羊头为主要形象造字的，表示原始社会早期古人认为神态安详为“善” ；金 文时期的“善”多了两个“言”字，表示对善的定义还要求言语要亲和。每一个汉字的发展 演变流传有序，甚至有的汉字，在“隶变”和由隶书到楷书的演变过程中，完全推翻和曲解 了祖先的造字本义，比如“宁” ： 精彩文档 实用标准文案 甲骨文宁字“ ”像有拉手或中轴的抽屉，抽屉中一点指事符号，表示藏在抽屉中的贵重物 品。造字本义：存放玉贝等贵重物品的抽屉。有的 甲骨文宁字“ ”省去一点指事符号。金文宁字“ ”承续甲骨文字形宁“ ”。篆文宁字 “ ”将抽屉形状变形。楷书 误将象形的金 文独体字写成“宀” 、“丁”会义的合体字。 如果能把这么有趣的知识适当引进教材， 肯定能大大提高学生的学习愿望。 于是我开始 尝试调整书法教材的授课内容，最早试验的一节课就是《上善若水》 ，通过文字的发展演变 来给学生分析古人对善的要求，当代对善的理解，然后在进入书写环节，课堂效果特别好。 后来我将《象形字典》网站推荐给学生，并带领学生课堂实时查阅一些指定的内容的内容， 也鼓励他们查阅一些个人感兴趣的内容课堂大家分享。 还记得我们上 《知人者智、自知者明》 这节课时，我鼓励学生探讨什么是“智” ，什么是“明” ： 精彩文档 实用标准文案 有一个学生在综合古汉字符号涵义时说古人造 “智”是指具有战争谋略并通过言说左右 战争结果的人，现代的“智”是指能够灵活运用知识解决问题的人；说明是指心理亮了。类 似的发言不计其数， 孩子的思想在书法课里闪光了。 我发现学生对与书法学习的热情高涨了 起来，他们经常在业余聊汉字的本意并以此作为调侃，课堂的书写积极性也提高了许多。 我们的祖先创造汉字， 现今留下来最早的古汉字是甲骨文， 是刻在龟