初中历史教学中跨学科整合的实践与反思.pdf

历史教学中跨学科整合的实践与反思 科右前旗古迹中学：唐桂芳 人类为了认识世界非常聪明地把世界分割开来，进行了抽象 的分析。可是世界本身并不会因为人类的分类而发生任何的变化，自 然现象也好，社会现象也好，依然是浑然一体的。①在现实生活中 找不到一个纯粹的数学问题，也找不到一个单纯的历史问题，它们是 交织在一起的。尤其是历史，古今贯通，中外关联，涵盖了人类社会 政治、经济、科技、教育、文化等各个领域，因此历史学科与其他学 科之间经常出现交叉、重叠。 　　但是目前学校教学一般都是单科独战，各自为阵，实行分科主义 课程。传统的历史单科教学只强调历史学科的优先性，强调历史学科 知识自成一体，极少从其他学科角度出发引导学生思考，极少运用其 他学科知识进行分析，从而割裂了知识的整体性，造成学生的知识支 离破碎与知识体系窄化、僵化和脱离生活实际，从而限制了学生的视 野，束缚了学生思维的广度，难以形成合乎学生成长、发展的学习。 针对历史单科教学的这种致命缺陷，历史教师应以各种整合形式来挖 掘和利用不同知识之间的有机联系，从而使它们形成为有机整体。叶 圣陶先生早在 20 世纪 40 年代初，任职四川省教育科学馆专员时就说 过“教育的最后目标是使每个分立的课程所发生的影响纠结在一块儿， 构成一个有机体似的境界，让学生的身心都沉浸在其中。”②为了使 学生学得整体的知识，形成“带得走” 的能力，我在教学实践中打破历 史学科固有的疆界，与其他学科教师相互配合，针对共同之教学内容 - 1 - 进行课程再设计，作了几次学科间的整合尝试。本文对我在教学中进 行的几次尝试略作剖示，以期抛砖引玉。 　　一、史学与美学的局部性整合，提高历史教学效果。 　　历史是一门综合性的学科，上至天文，下至地理，凡政治、经济、 科技文化乃至社会生活无所不有，无所不容。我们历史教师在教学活 动中经常会发现同一教学事件中所涉及的不同学科内容，为了更好地 为历史教学服务，我们应该把不同学科内容恰到好处地、有机地整合 到自己的教学中。例如讲述欧洲文艺复兴中达•芬奇的作品《蒙 娜丽莎》时，我把美术与历史进行了有机的整合。俗话说“术业有专 攻，隔行如隔山” 。本人对美术知识不甚了解，于是请来了我校的美 术老 　　师与我一起完成这一部分教学。 　　[案例 1]“达•芬奇的作品《蒙娜丽莎》”教学片段 　　美术老师带领学生从构图、技法、人物表情三方面欣赏这幅画。 　　1、构图：符合审美者、欣赏者的基本审美要求，即黄金分割的 规律。 　　2 、技法：达•芬奇采用一种新的技法，即“薄雾法”来画人 物的背景，蒙娜丽莎的脸部、胸部和手作为画像的主体部分，笔调柔 和、刻画细腻，表现出富有生命力的肌体，可是轮廓线消失在若有若 无之间，使蒙娜丽莎如罩在一层薄雾中。采用这种艺术手法处理人与 环境的关系，使背景具有三维空间的效果，符合人的视觉效果。 　　3、人物表情：画面上的人物表情含蓄、内敛，气质高雅，表现 - 2 - 出当时意大利上层女性的美。画面虽然保留着宁静、端庄的古典画风， 但是在内容上已赋有新时代的意义了。作者敏捷地抓住对象一刹那间 微笑的表情，表露了人物微妙的心理活动，消除中世纪绘画中那种抽 象画中的呆板、僵冷的面孔，画出现实生活中活生生的人。就是相隔 几百年后的今天来看这幅肖像也觉得有栩栩如生的动人之处。( 向学 生展示两幅画) 　　美术老师从美学角度介绍完后，我向学生提问“这幅肖像与中世 纪西欧绘画的根本区别是什么？”学生回答说“绘画的对象是现实生活 中活生生的人，不再是中世纪的呆板、僵冷的面孔，体现出以人为本， 反对神学”、“符合欣赏者的审美要求，也体现出以人为本” 。最后我 总结说“这种以人为本的思潮就是欧洲文艺复兴中的人文主义 （humanism ）” 。利用美术的知识，学生更容易地理解什么是“人文主 义” ，起到了辅助历史教学的作用，同时也提高了学生的审美能力。 但是教师在整合设计过程中要考虑以下几个问题： 　　1、合理衔接。学科间的整合不是两门或几门学科的简单合并， 而是几种知识的相互融合。因此在整合时不仅仅是几个老师的轮流上 阵，必须要注意不同老师讲授不同学科知识间的合理衔接，否则不仅 达不到综合的目的，而且原先单科知识的系统性也不能保证了。在本 课例中就是通过问题“这幅肖像与中世纪绘画的根