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初中思想品德课堂教学有效性的思考 精品源自语文科 初中思想品德课堂教学有效性的思考 [摘要]当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教 学”,关注学生的发展已成为课改的热点问题。文章分析了新课改下实现思想品德课堂教学中 有效性的基本措施。 [关键词]思想品德; 新课改; 有效性 2001 年新课程改革大潮席卷中国大地,在全面实施新课程后,中学思想品德课堂教学状 况已悄然发生了变化:学生在课堂上变得敢于举手,敢于质疑;教学手段的现代化、教学资源多 元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷,取得了不少令人欣慰的成绩。但是欣喜的背后, 不难发现,确实存在着一些令人担忧的问题。由于在某些程度上受 “传统课堂教学模式”的深 刻影响,很多思想品德课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下,可谓是“穿着新鞋子,走 着老路子”,课堂教学缺少生气, 学生感到枯燥乏味,甚至产生逆反心理, 影响了思想品德课 的教。总的说来,在课堂上,师生做了很多的“无效劳动。课程改革的核心环节是课程实施,可 以说,没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书,其结果也只能是 纸上谈兵。因此,当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂,追求 “有效教学”,提高课 堂教育的质量。 “有效教学” 是 20 世纪 80 年代形成的一种教育理念。所谓“有效”,主要是指通过教师在 一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教 学有没有效益的唯一指标。大量的成功教学案例已经证明,课堂有效性是教学的“命脉”,提升 教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么,如何提高一向被学生认为枯燥 乏味的思想品德课教学的有效性呢?怎样才能使初中政治课教学充满生机与活力,提高初中 思想政治课的实效呢?有效教学是一种理念,它可能涉及到方方面面,结合本人的一些实践体 会,笔者认为可以通过下面一些措施来达到思品课堂教学的有效性。 一、了解学生是课堂教学有效性的关注点 新课程提出“以学论教”的观点。在新的课程理念下,学生不是教师表演的道具和观众,而是 学习的主体。教师应该以新课标为指导,发挥主导作用,通过科学的引导最终形成一种师生互 动、生生互动、学习个体与教学中介互动等多向互动的、和谐的课堂教学。 第一、调动积极性,由“要我学”转变为“我要学”。 “我要学”是基于学生对学习的一种内在需要,“要我学”同是基于外在诱因和强制。学生学 习的内在需要一方面表现为学习兴趣,学生一旦具有某种兴趣,就成为主动性得以发挥的动 力源泉,学生就会主动、深入地去探究和思考。另一方面表现为学习责任,在学习中,要培养学 生主人翁的责任感,主动承担起学习的责任。如:我在上“初中思想品德”法律部分知识时,一改 过去以讲为主的做法,让学生明白“公民的生活离不开法律”,“国家的治理离不开法律”,“依法治 国是我国的治国方略”,“学习法律知识,养成守法习惯”四个问题,结合事例分小组展开讨论,课 堂气氛非常活跃。他们畅所欲言,各抒己见。这样,激发了学生学习的积极性和主动性。同时 也让学生意识到学习的责任,下决心学好法律常识,用法律武器维护自己的合法权利。 第二、培养独立性,由“我不能学”转变为“我能学” 传统教学低估、漠视学生独立学习的能力,课堂变成“讲堂”,教师变成了“讲师”,学生则成“看 客”、“听客”。这样学生独立性不断消失,依赖性越来越强,其实每个学生都具有相当强的潜在 的独立学习能力。我们要充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,从而让学生发挥自 己的特长,培养学生独立学习的能力,由“我不能学”转变为“我能学”。如:我在上初思想品德《自 我负责》时,打破常规一框题定讲的模式,按“ 自学-讨论、质疑-演讲”的教学模式,教师引导学 生独立学习。共用三课时,第一课时:学生自学,提出问题,教师把学生提的问题收集归类。第 二课时:组织学生讨论,提出疑难问题,适当地点拨归纳。第三课时:教师让学生以“如何做一个 有责任感的中学生”为题撰写小论文,由学生组织演讲,教师做听众,从而达到共识、共享、共 进。师生间的互动、互联、互促,调动了学生学习的积极性,培养了独立性,使学生明白,我能 学并觉得很好。 第三、发现独特性,由“一刀切”转变为“因材施教” 传统教学中忽视学生的差异,“一刀切”现象十分普遍,这种“齐步走”式的教学,严重束缚了学 生的手脚,禁锢了学生的头脑,压制了学生个性.在新课程改革中,思想品德课要因材施教,根 据学生的不同