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新旧教学方式的区别 概念及特征 起源国家及 盛行时期 培养目标 师生关系 课堂表现形式 教学结果 又名“满堂 普遍运用于 强化学生获取更多的知 统帅与士兵，皇帝与臣民的 教师讲，学生听；教师动，学生 把学生培养成了 灌”“填鸭式” 上世纪80年 识，强化教师要有渊博的 关系。 不动，没有“共振”，没有“生 “书呆子” 代以前，受中 知识， 气” 好比从大容 国古代传统 是“专制”式教学，一堂课 器往小容器 教育的影响. 常言道：“要给学生一碗 学什么，怎样学、学多少， 不时传出“呼噜”之声…… 里灌输，课堂 韩愈说的“传 水，教师要有一桶水。 教师说一不二。 特征是“讲 道授业解惑 解”. 也”可以说 教师为“读吧、背吧、写吧” 注 明. “三吧”教师。 入 式 又名“拉黑牛 普遍运用于 着眼于学生“语文能力” 导演与演员、教练与运动 1 . 教师导，学生学，教师一 把学生培养成“高 牛”教学。特 上世纪80年 的形成和发展。 员、导游与游客的关系，教 问到底，学生一答到底。师 分低能”的人。这 征是启发、引 代至今，受前 师主导有余，学生主体不 生互动总7体现在表面上。 也是我国至今没 导、点拨。更 苏联教育思 这里的“语文能力”已经 足。学校、教师、家长联合 有获”诺贝尔”奖 明显的是“满 想的影响。启 包括了记忆、理解、分析、 起来“折磨”学生，学生苦 2. 应试教学：对象上的局限 的原因之一。 堂问”。以培 发式教学是 概括、想象、观察以及听 不堪言。 性，内容上的片面性，教学 养学生集中 对注入式的 说读写等很多能力，但是 过程的表面性，教学效果的 思维，顺向思 否定，是教学 还不够。 虚假性。 维为主。 改革的第一 个里程碑。 3 .精确教学：精心设计教案， 精心设计板书，精心设计导  启 发 式 课，精心设计教学程序…… 课本就是“圣经”，教案就 是“半径”，板书就是“圆 心” O 4 . 失败教学：少数尖子生是 成功者，大多数学生是失败 者，举手的学生是成功者， 不举手的是失败者，回答问 题的是成功者，未回答的是 失败者，第一名是成功者， 第二名以后的是失败者，第 二名就败给了第一名，以后 的都败给了第一二名。 结论教学：只着眼于课文 知识，着眼于考试内容。 苦学：学得枯燥，学得无聊。 进了课堂赛于进了地狱， 教 师吃苦不收好，学生受苦不 见效。难怪人们说：“现在 的学生并不幸福。”把学生 培养成“高分低能”的人。 这也是我国至今没有获”诺 贝尔”奖的原因之一。  开 以学生为主。 将在21世纪 着眼于学生“语文素养” 服务员与顾客的关系。教师 1. 学生人人参与，生动活泼， 培养具有全面语 放 让学生质疑 前期普遍运 的形成和发展。全面提高 是组织者、参与者、引导者、 兴趣盎然。倡导通过“生生 文素养的人，学会 式 问难、合作交 用。主要受美 学生的“语文素养”。包 合作者，更重要的是服务 互动”完成学习任务。 生存，学会学习、 流、自主探 国、挪威等西 括：（_）情感、态度、 者。服务学生读书、服务学 学会健体、学会办 究、积累运 方国家教育 价值观。（二）重视过程 生质疑，给学生创设良好的 2. 素质教育：对象上的全员 事……不久的将 用、多想多 思想的影响。 和方法。（三）知识与能 环境。学生是顾客、是上街、 性，内容的全面性，教学过 来，诺贝尔获得者 读、畅谈感 开放式的教 力的形成。是每个学生获 是老板。让学生去做自己感 程的全程性，教学效果的隐 就在我国产生。 悟……重视 学是对启发 取知识，提高能力，发展 兴趣的事，让学生在内容上 藏性、长远性、持久性。 培养学生发 式教学的继 个性，陶冶情操，养成良 有选择，在学习方式上有选 散思维、逆向 承和发展,是 好的学习习惯，具有创新 择，对老师安排的作业有选 3 .模糊教学：“课文无非是 思维、求异思 教学改革的 精神和实践能力。 择的权利，提倡学生造教材 例子”。教师要潜心研究教 维，给学生想 第二个里程 的“反”，造参考的“反”， 材，潜心研究理论，潜心研 象的空间，发 碑。 造教师的“反”。 究教法。“留心处处是语 表独特见解 文”，捕捉“例子课”是是 的机会，发展 契机，或者激发学习兴趣， 了学生的个 或者陶冶学生情操，或者培 性。 养良好的学习习惯，或者让 学生形成正确的人生观、价 值观，或者 4 . 成功教学：让每个学生都 参与到课堂教学中来， 课堂 上坚持“无错原则”，让每 个学生都有成功的体验，让 每个学生都能抬起头来走 路。培养学生“我能行”的  信心和勇气。教师在课堂上 多给学生“糖”吃。采用多 种形式的激励手段。“考试” 也要学生感到成功，受到激 励。所以试题一定要面向全 体，降低难度，使学生有满 意的分数。在考评上提