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小学生空间能力培养微探 南京市竹山小学 杨秀萍 [内容提要] 空间与图形是小学数学中一个十分重要的内容。对于大多数的学生来说，更重要的目标是形成空间观念。空间观念是指对物体的方位、距离、大小和形状的知觉。在空间与图形的教学中，我进行了一些粗浅的尝试与思考：再现生活情境，激活空间经验；观察操作，丰富空间知觉；合作交流，积淀空间体验；展开联想，升华空间想象。 [关键词] 空间经验、空间知觉、空间体验、空间想象 几何课程内容的改革历来是国内外数学教学改革中一个极为重要的问题，小学也不例外。现在，空间与图形是小学数学中一个十分重要的内容。对于大多数的学生来说，更重要的目标是形成空间观念。 空间观念是指对物体的方位、距离、大小和形状的知觉。例如，在电话里向别人描述你搭的如右图所示的积木块建筑的形状，就要抓住积木块之间的位置关系，使对方在看不到实物的情况下，通过你的叙述产生符合原形的直观想像。准确地描述它的形状，可能会因人而异，但这些描述中的共性，可能就会导致一些确定的有规律的内容的出现，那就是空间观念。在空间与图形的教学中，我进行了一些粗浅的尝试与思考： 一、再现生活情境，激活空间经验 学生的经验是发展空间观念的基础。学生的很多空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密。如果一个人发现坐的椅子有点摇晃了，准备用根木条固定一下，该怎么钉才最牢固呢？有经验的人，拿起木条斜着钉下去，构成一个三角形。经这样的修理后，椅子就会相当的牢固了。为什么呢？这是利用了三角形的稳定性在生活中的应用。 学生在生活中有许多几何图形，这是他们理解几何图形发展其空间观念的宝贵资源。因此，学生首先是联系生活中熟悉的实际事物。例如，在学习《长方体和正方体的认识》时，由于他们已有较丰富的生活经验，可以从生活中熟悉的实物中选材，通过观察、触摸、分类，找出这些实物主要的外形特征，形成对这些立体图形的直观认识，为进一步认识图形打下基础。 再例如《认识线路图》中展现了这样一个的生活情境：结合方位的复习，认识学校和本施教区的主要街道图，让学生说说自己上学的线路图。假如邀请大家来我家做客，该怎么介绍从学校到自己家的线路图呢？其他同学看能不能根据他的描述找到他家的位置呢？ 通过具体的情境让学生探索和发现，在不断提出问题和解决问题的氛围中发展空间观念。如何从普通生活中的情境出发，在分析讨论的基础上找出数学模型，通过思考和简单的试验，不断认识、了解和把握事物与相应的平面图形之间的相互转换关系，通过切身的感受和体验建立空间观念。 二、观察操作，丰富空间知觉 以被动听讲和练习为主的方式，是难以形成空间观念的。空间观念是一个人在对周围环境和实物的直接感知的基础上形成的。学生对现实空间中物体的形状、大小及其所处的方位的感知，以及对物体的视图的初步认识，和常见的平面图形的了解，从而积累丰富的几何事实，以理解现实的三维世界，形成良好的空间观念。学生通过观察、测量、动手操作，进一步了解现实的生活空间和常见的立体与平面图形。 例如：学习圆形时，学生往往会把球说成是圆形，这跟学生二维及三维的相互转换的阻塞、不顺畅有关。在解决这一观念的问题时引导学生这样做：用橡皮泥做成一个圆球形，然后将其用刀切开，让学生观察横截面是什么形状？通过这一动态的三维到二维的转化学生就能很清楚地建立起圆与球的不同表象，空间观念的发展在观察中得以提高。 再例如，学生认识了圆柱的侧面后，在头脑中已建立起这样一个封闭的、弯曲的面的表象。接着又要研究侧面积，这就需要将刚刚建立起来的认知平衡打破、重组，寻求新的平衡。这首先要解决的是化曲为直的问题，将圆柱的侧面展开为一个平面图形。其实很简单，就是引导学生“剪”。首先引导学生想象一下，如果把圆柱的侧面沿着一条线剪开，展开后是什么样的形状呢？学生思考后动手操作，汇报得到什么样的形状？教师结合汇报的情况展示三种展开的情况。这三种情况虽然展开的形状不一样，可以运用割补法进行转化。为了研究问题的方便，我们通常将圆柱的侧面沿着一条高剪开，展开后成为一个长方形。可以想象如果没有学生的动手操作，圆柱的侧面积计算方法的推导将会首先遭遇学生头脑中几何体与展开图之间的转化障碍。 三、合作交流，积淀空间体验 空间观念需要自主探索与合作交流的氛围。培养空间观念需要大量的实践活动，学生要有充分的时间和空间观察、测量、动手操作，对周围环境和实物产生直接感知，这些都不仅需要自主探索、亲身实践，更离不开大家一齐动手、共同参与。观察、操作、归纳、类比、猜测、变换、直观思考等对形成空间观念有重要作用的手段，只有在大家共同探讨、合作解决问题过程中才能不断生成和发展，并得到提升。通过合作交流可以更清楚的明确自己对空间的看法，并有机会分享各自的想法。大家的共同感受对促进空间观念的发展具有重要意义。