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开展“创新学习”培养新型人才 ——“创新学习”的学习与实践 申报人单位： 天津市第二南开中学 申报人姓名： 徐 婧 申报学科： 物 理 开展“创新学习”培养新型人才 ——“创新学习”的学习与实践 随着科学技术的突飞猛进和知识经济的迅速兴起，创新人才的培养显得越来越迫切。创新学习已成为教育科学和学习科学研究的重要的课题。 所谓“创新学习”，指的是学习者在学习的过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，标新立异，别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法的学习活动。这里的“新”不仅指新发现、也指新发展。因为不可能每个人都能揭示新的原理，发现新的方法，只要把人们已揭示的原理和发现的方法应用于不同的问题上，就是一种创新学习。特别是中小学生，显然不能要求他们像科学家、发明家、艺术家那样创新。学习者更多的是对自己的创新。 创新学习作为一项开拓性、探索性、前沿性和具有国际意义的研究与实验课题，其重大价值在于：它反映了伴随着新世纪学习社会化的到来所引起的人们在学习方式上的革命性的变化。这种变革的趋势就是人们在学习方式上将在传统的维持学习的基础上转向适应现代化社会发展需要的创新学习。 如何将创新学习的理念变为可操作的教学实践呢？首先应该是我们的教学思想应符合创新学习的课堂教学思想即：“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线。”教师变教为诱，变教为导；学生变学为思，变学为悟；变传统课堂的“灌输、适应”为“探究、发现”；变 “教室”，为“学室”；变教师的“教案”为“学生课堂学习策划方案”。让广大学生动手、动脑，多方进行实践操作，把“问题”贯穿于整个教学、学习过程中，体现学生的创造性，实现课堂是安全、问题、开放、情感的价值趋向。其次要满足于创新学习的课堂教学模式，已达成创新学习的目的，体现创新教学思想。所谓创新学习课堂教学模式，是在素质教育理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激发学生的问题意识并通过教学系统诸多要素的优化组合，以实现其“学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高” 的功能目标，培养学生的创新意识和创新能力。具体模式如下： 定向导趣 定向导趣 设问导疑定向导趣 点拨导思 自学生疑 探究质疑 合作释疑 实践创新 拓展导创 学 教 有模式，但不模式化。在实际教学中，教师要根据学生和教学内容实际，围绕以上模式实质，设计多种利于学生创新的子模式群。 通过对“创新学习”理论的学习和理解，本人在实际教学中作了初步探索和实践，具体创新学习方案策划如下：课题 “匀变速直线运动的位移与时间的关系”的教学设计 这一节课的教学设计是根据新教材，即人民教育出版社出版的物理必修1（2004年版）进行教学设计的。新教材将原教材第二章的直线运动拆分成两节，运动的描述、匀变速直线运动的研究，并且放在了第一、二章。在匀变速直线运动的位移与时间的关系这一节之前，学生已经利用打点计时器探究了匀变速直线运动的速度与时间的关系，做出了匀变速直线运动的v-t图像，得出了速度与时间的关系式。这节课就是在这个基础上进一步探究匀变速直线运动的位移与时间的关系。 新教材与老教材不同，老教材是通过平均速度公式推导出位移公式，比较简洁；新教材更注重科学性，由极限的思想得出位移公式。对于高一的学生，极限的思想是比较抽象、难以理解的，因此这节课只说“无限分割”，不提极限，渗透极限的思想。由此确定： 三维教学目标如下： １．知识与技能： 理解匀变速直线运动的位移与时间的关系，掌握位移公式。 理解v-t图象中图线与坐标轴所围成的面积代表位移。 ２．过程与方法： 通过近似推导位移公式的过程，体验极限和微积分的思想，体会科学的方法。 通过独立思考，同伴交流，师生互动感受探究和发现带来的乐趣。 ３．情感态度与价值观： 通过探究匀变速直线运动的位移与时间的关系，感受物理之美，养成科学的思维习惯。 教学实录： 创设情景、提出问题： 通过对课本第29页飞机起飞的图片的探究，得出在速度和加速度不容易测量的情况下有必要研究匀变速直线运动的位移与时间的关系。 教师：这是飞机起飞时在同一底片上每隔4秒曝光一次得到的照片。从这张照片可以看出飞机做什么运动？ 学生：在同样时间间隔内，飞机的位移不断增大，飞机做加速直线运动。（可能有学生认为是匀加速直线运动） 教师：能不能就说飞机做的是匀加速直线运动呢？ 学生：不能。有可能是。 教师：我们不能武断地判定是或者不是，那么通过什么方法能确定飞机起飞做的是否就是匀加速直线运动呢？ 可能的答案：利用匀变速直线运动的加速度恒定的特点或者利用速度与时间的关系，如果飞机