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创设情境 让幼儿激趣乐学 -----我在幼儿科学教学中的几点探索和体会 安徽省灵璧县幼儿园 张绿叶 幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周围的人和事物的正确态度。唤起孩子们强烈的求知欲望，使孩子们在愉快的气氛中学习是教学成功与否的关键，在活动中我注意结合教学内容，采取多种教学手段假发他们的积极性和主动性，取得了较好的教学效果。 一 设“疑”境，激发兴趣 科学教育的目的不仅仅是丰富幼儿的知识，更正要的是发展幼儿的智力，培养他们的科学探索兴趣。故此我在设计活动时，多设计一些开放性的活动，即创设疑问，引导幼儿用多种正确答案来刺激幼儿动脑思考，发展幼儿的发散性思维能力，激发学习兴趣。如给幼儿一幅《小羊过河图》让幼儿想想用什么方法使小羊过河，幼儿运用已有的生活知识经验，找出各种各样的正确的答案：搭桥、用小船、用小石子铺路等，使幼儿独立性、创造性得到了成分的发展。再如在大班科学《沉与浮》活动中，我创设这样的“疑”境：怎样让浮在水上的东西沉到水底，而沉到水底的东西浮出水面？孩子们带着这些疑问便在操作探索中找到了许多解决问题的办法。 二 创“玩”境，满足兴趣 幼儿园的科学教育应游戏中了解科学现象、探索科学问题，在玩弄中掌握知识、启迪智慧。为此活动前我们总要引导他们注意观察周围某一件物品、某一种自然现象，或现实生活中发生的某一件事，引导幼儿动手操作、玩弄，鼓励孩子提出问题。例如：在关于“风”的活动中，我们先带孩子在户外玩风车，孩子们发现风车有时转，有时不转，有时转得快，有时转得慢。当幼儿产生了问题后，再引出关于“风从哪里来”的探索活动。再如：在“磁铁”游戏活动中，让幼儿用磁铁去吸铁钉、小刀、塑料扣、积木等，他们在玩弄过程中观察到了那些东西被吸起，那些东西吸不起，初步了解磁铁的性质，满足了孩子们的兴趣需要。 三 布“动”境，增强兴趣 对物体的操作，可以刺激幼儿思考，发展幼儿的智力，培养幼儿学习的兴趣。皮亚杰认为儿童是在活动中建立和完善知识结构的，当儿童操作物体时，幼儿通过推、拉、拍、拐等操作，幼儿在建构两种不同类型的知识——在观察如何放置的过程中，获得物理知识，幼儿在操作中对物体进行比较、分类，形成概念时，获得了逻辑数学知识。例如：在“怎样让蛋宝宝站立起来”活动中，我为幼儿提供了以下材料：熟鸡蛋、手绢、积木、橡皮泥、纸、小石子等。引导幼儿动手操作寻找鸡蛋站立起来的方法。孩子们都很积极主动地动起手来，他们一会放在纸上，一会又放到手绢上结果失败了。这时孩子们意识到放在光华的东西上不行鸡蛋容易倒 。最后他们在橡皮泥、几个小石子搭成的小“凳子”上找到了让鸡蛋站立起来的方法。其实孩子们动手操作的过程就是解决问题的过程，也是幼儿获得知识的最正要途径，幼儿通过自己的活动而得出科学结论，印象最深刻；在探索中也获得丰富科学经验，产生新的好奇，从而更乐于动脑。 四 建“区”境，培养兴趣 为了进一步培养幼儿对科学的兴趣，我们建立了“科学区”，在“科学区”投放丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。并在投放材料时结合幼儿年龄特点及原有经验，同年龄的幼儿由于其幼儿特点及生活经验积累的不同；材料的选择与投放也应不同，特别是材料的数量、摆放的位置等都应有所区别与侧重，及时发现幼儿感兴趣的材料操作方式，并充分运用这种方式，把要实现的教育目标物化在使用材料进行活动的过程中，这是培养和维持幼儿兴趣、提高幼儿活动的主动性的关键。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。