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《图形的放大与缩小》教学设计
【教学目标】
1.使学生从数学的角度认识放大与缩小现象。
2.通过探究,使学生知道图形按一定的比放大或缩小后,只是大小发生了变化,形状没变,从而体会图形相似变化的特点。并能在方格纸上按一定的比将简单图形放大或缩小。
3.使学生在观察、比较、思考和交流等活动中,感受图形放大、缩小在生活中的应用,进一步发展空间观念和抽象概括等思维能力。
4.激发学生自主学习、积极探索和合作交流的良好习惯。
【教学重点】
使学生在具体情境中初步理解图形的放大和缩小,能在方格纸上按一定的比将简单图形放大或缩小。
【教学难点】
使学生知道图形按一定的比放大或缩小后,只是大小发生了变化,形状没变,从而体会图形相似变化的特点。
【教学准备】多媒体课件、探究单。
【教学过程】
一、创设情境,引入新课。
师:上课之前,老师先给大家看一段视频。(播放视频)
师:好玩吗?好,回到数学中来,想一想,在刚才的视频中,孙悟空的如意金箍棒,可以变大,也可以变小,我们学过的图形能不能放大和缩小呢?
生:可以。
师:恩,今天我们就来学习图形的放大和缩小。(板书:图形的放大和缩小)
二、探究新知
(一)感知图形的放大
师:老师上个周末在公园里拍了一张照片,请大家欣赏一下,哎,这样能看清吗?太小了小对不对?看不清怎么办?
生:放大。
师:对,可以放大一下。我这样放大可以吗?这样呢?这样行不行?生:可以了。
师:为什么1号和2号不行,3号可以?
师:说的真好,你们抓住了问题的本质,看来,在放大图形的时候,长和宽都要放大。想一想,如果长扩大2倍,宽扩大100倍,行不行?那猜想一下,长和宽扩大的倍数要怎样?
师:长和宽要扩大相同的倍数。
师:这是大家的猜想,对不对呢,现在还不知道,但是大家敢于猜想,这非常好,数学上很多重要的研究都是从猜想开始的。
师:不知不觉,同学们对扩大已经有了初步的认识。老师给大家提供一些数据,我们继续研究。(出示长方形数据)
观察数据,扩大后的图形和原来的图形的长有什么关系?
生:扩大后的图形长是原来的2倍。
师:恩,可以,能用比表示吗?生:扩大后的长与原来的长的比是2:1.恩,非常好,再来看,扩大后的宽和原来有什么关系?
生:宽和原来的比也是2:1.
师:扩大后的图形和原来的图形,长的比是2:1,宽的比也是2:1,像长和原来的长,宽和原来的宽,叫做对应边,我们可以用一句话概括,对应边的比都是2:1.
师:对应边的比都是2:1,也就是说对应边的比相等。
师:仔细看,变化后与原来对应边的比是2:1,变化后的数据是几份,原来的数据是几份?
师:那就说明,变化后的数据比原来的数据要?
师:对,所以这个比才能表示放大。
师:你能不能再举一个类似的例子?表示放大的比
生: 3:1 4:1 5:1。。。
(二)感知图形的缩小
师:好,刚才我们研究了图形的放大,2:1表示放大,那1:2表示什么?
生:表示缩小
师:对,我们把原图按1:2缩小,能不能回答这两个问题?
生:缩小后的长和原来长的比是1:2,缩小后的长和原来的长是1:2
师:那用一句话来概括就是:
生:缩小后和原来对应边的比都是1:2
师:也就是说,缩小后,对应边的比也是?生:相等的
师:看,变化后的数据是几份?原来的数据是几份?
师:那变化后的数据要比原来?生:小
师:所以这样的比表示缩小
师:你还能说一个表示缩小的比吗?
生:1:3 1:4 1:5
(三)观察比较,总结规律
师:仔细观察,这些是表示放大的比,这些表示缩小的比,仔细观察,你发现了什么?
生:放大的比前项大于后项,缩小的比前项小于后项,
师:他们的比值有什么特点?
生:放大的比,比值都大于1,缩小的比,比值都小于1.
师:那用一句话来说,什么样的比表示放大?什么样的比表示缩小?
师:比值大于1的比表示放大,比值小于1表示缩小。
师:你会判断了吗?
师:我们来看一看这个问题。
(四)动手操作,交流总结
师:通过刚才的学习,我们已经找到了一些关于图形的放大和缩小的奥秘,大家想不想亲自动手来画一画?
师:好,拿出探究单,看清要求,迅速的画一画。(学生画图)
师:(展示作品。)看一下这位同学画的,正方形,对了吗?长方形,对了吗?能不能说一下,你的三角形是怎样画的?先画哪条边?
生:先画两条直角边,最后连起来。
师:直角边可以通过数格子的办法来确定长度,两条直角边都扩大了几倍?那斜边呢?是不是也扩大了2倍呢?我们可以怎样验证?好,迅速测量。
师:老师这里还有一个办法,看,我们这样分割一下,观察,放大后,斜边是原来的几倍?
师:好了,抬头,思考下面几个问题。观察一下放大后的图形和原来的图形, 变了,
没变。对应边的比 ,对应角 。 四人一组讨论一下。
师:好,有
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