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小学数学案例式有效教学策略的运用论文 摘要： 小学数学教师实施案例式教学，需要紧扣数学案例的内在特性， 设计和开展有的放矢的教学实践活动，从而实现教学效果“最优化”。 作者结合教学实践感悟，简要论述新课改要求下如何利用数学案例特 点，开展小学数学案例教学策略活动。 关键词： 小学数学；案例式教学；策略 运用数学案例是数学教材知识体系的有效“承载体”，同时是数 学知识结构复杂内涵的“展示台”，更是教师展示教育教学意图的“表 现物”。数学案例教学是数学学科课堂教学体系的重要组成部分，开 展数学案例教学活动已经摆在小学数学教师面前，成为小学数学教师 重点教研的课题之一。作为九年制义务教育课程的重要组成学科之一 ———数学，以其具有的较强思维型、显著抽象性和深刻逻辑性等特 性，决定了小学数学课堂教学必须将案例教学作为重要抓手之一。案 例式教学作为教师课堂教学的重要方式，在具体教学活动进程中紧扣 数学案例的内在特性，设计和开展有的放矢的教学实践活动，以期达 到教学效果的“最优化”。现简要论述小学数学案例教学策略运用中 如何结合数学案例特点开展有效教学活动。 一、紧扣数学案例概括性开展教学，让小学生深刻掌握教材要义 数学案例是教材要义内涵的生动体现，也是数学知识复杂关联的 有效概括。案例教学的目的一方面是帮助学生主体逐步形成良好的分 析解答问题的技能，另一方面更好地加深和巩固学生对数学知识点内 涵的理解和掌握。笔者发现小学生要实现数学案例分析和解答活动的 有效、有序开展，必须具备良好的数学知识根基和素养。因此，在案 例式教学过程中，教师要将数学知识讲解融入案例讲解活动全过程， 引导小学生通过数学案例这一“媒介”，对涉及的数学知识点进行再 次回顾和分析，深度窥探和感知数学教材知识点的深刻内涵，逐步形 成更为深刻、更为全面的数学认知体系，逐步建立起深厚的数学素养 根基。如“认识负数”教学中，该节课学习的重点和难点分别是：“应 用正数和负数表示日常生活中具有相反意义的数量”、“体会两种具 有相反意义的数量”，小学生需要对“盈与亏、收与支、升与降、增 与减及朝两个相反方向运动”等有准确的掌握和运用。在案例讲解环 节，教师设置“如果张军向北走40米，记作+40米，那么李刚走“-40 米”，表示他向（）走了（）”数学案例，组织小学生进行探究分析 活动。小学生通过题意分析感知该案例涉及的知识点，此时，教师有 意识地组织小学生“回顾”该案例遇到的数学知识点及使用时的注意 事项，从而让小学生借助数学案例这一抓手，实现对数学知识点的进 一步巩固强化，为有效探析解决案例积淀深厚知识“根基”。 二、紧扣数学案例探究性开展教学，让小学生获得动手实践锻炼 案例：李红和李明骑车同时从同一地点向相反方向行驶，0.5小 时后相距47.5千米，李红每小时行驶42.5千米，李明每小时行驶多 少千米？学生解析：根据题意，已知李红和李明之间的距离应该是李 红行驶的距离与李明行驶的距离之和。现在知道李红行驶的距离，根 据路程公式就可求出李明的行驶速度。教师指点：该问题解答的关键 是抓住同一地点相反方向行驶这一条件，同时准确利用路程公式。学 生完善修改，合作归纳解题思路。教师点评：解答此类型问题时，要 根据题意准确画出线段图，再根据线段图及路程、时间、速度之间的 等量关系进行解答。在上述案例教学活动中，小学生始终处于案例解 析的“前沿”，时刻承担解答问题的“主责”。学生探究实践活动贯 穿在教师组织的案例讲解进程之中，小学生承担了问题条件的感知、 案例思路的探究及问题解答的“任务”，其数学动手探究能力、分析 能力和推导能力等得到深刻锻炼和有效提升。通过以上案例教学活动 可见，教师在小学数学案例式教学活动中要抓住小学生好奇求真的特 性，紧扣案例探究实践特定，将案例教学过程有效延长和丰富，融入 小学生数学探究实践环节，让小学生获取充分的自主探究和合作交流 机会，以此促进和提升小学生动手探究和实践技能，培养学生解决实 际问题能力。 三、紧扣数学案例分层性开展教学，让小学生整体获得发展进步 小学生个体之间的学习能力、分析思维、智力发展等方面的差距 客观存在，决定了教师在数学课堂教学的任何环节、任何活动之中， 都必须加以关注和有效解决。数学案例具有显著的分层性特点，解题 要求的难易程度就是生动、显著的“佐证”。因此，小学数学教师运 用案例式教学策略时，应坚持因材施教的教学原则，抓住数学案例的 分层性特点，对学习优秀、成绩优良、后进潜力