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老百晓教材特点 　　概括为几句话：一条主线贯穿到底，即发展儿童语言，发展儿童思维；四条 辅线围绕语言运用，同时推进，这四条辅线是：幼小衔接，口语入手；兴趣导入， 拼音引路；综合识字，早期阅读；自主实践，和谐发展。下面分几点来谈。 　　（一）本套教材的特色是强调语言应用（广义），把语言应用作为整个语文 教学的出发点和核心。 　　1.从口语入手，做好幼小衔接。在儿童学前认知能力和口语水平的基础上， 继续培养儿童的言语能力；发展感知能力，提高观察水平；充分发展儿童的具体 形象思维，促进抽象逻辑思维能力的初步发展，培养儿童的想象力和创造性。把 儿童学前许多无意识学习的体验，潜意识的智慧调动起来，运用在教学过程中， 使学生学有自信，学有兴趣。为此，我们在学生一入学就安排了与入学教育相结 合的口语应用课，以激发儿童学习语文的兴趣和情感，促使儿童在“爱学”、“乐 学”的情感态度中循序渐进地塑造主动性学习角色。教材这一项的设计是围绕“我 爱我们的学校”、“我爱老师和同学”和“我爱学语文”三个专题，展示富有儿 童情趣、多姿多彩的学校生活画面，将情感兴趣、口语应用、行为习惯、合作意 识、语文学习方法等因素整合，发展学生的语言，促使学生乐学、爱学、会学。 同时，渗透了了解新环境、认识新朋友、环境识字的内容。 　　2.在语言应用中，逐步使儿童认识汉语拼音（汉语的语音符号）。汉语拼音 教学成败的关键是如何变抽象的符号为形象的符号，也就是如何紧密结合语言应 用的问题。教材每节拼音课都给学生创设了轻松愉快地学拼音的情境，采取游戏 等多种形式学习汉语拼音，从引导儿童说话入手，以学习汉语拼音为主，把学习 汉语拼音、识字、学习普通话有机结合起来，搞好幼小衔接，继续发展儿童的口 头语言，并安排儿童在语言环境中识字，为学习书面语言打下基础。比如，第二 课的情境图，既有阿姨、伯伯及小朋友爬坡去看佛的画面，又有小熊捉迷藏、摸 门及小兔泼水等提示字母的音与形的画面，将看图说话和读准字母的音与识记字 母的形融为一体。这样编排，既有助于学生读准 b 、p 、m 、f 的音和识记声母的 形，又有助于准确拼读相关音节，学说普通话；把学习汉语拼音、认识汉字和学 说普通话有机结合起来。学生一开始学好汉语拼音，掌握自主学习的工具，以便 自主识字，早期阅读，开阔视野，发展语言，发展思维。 　　3.在语言应用中，儿童学会认识和书写汉字（汉语的表意符号）， 并且了解汉字造字的各种规律，培养学生独立识字的能力。汉字教学 成败的关键仍然是紧密结合语言应用。只有这样才能激发儿童的学习 兴趣，也只有这样才能在儿童幼小的心灵里烙下一生不可磨灭的印记。 　　识字教材编排从学生内在需要出发，吸收传统优秀识字法，采取综 合识字方法。低段除随文识字为主外，还专门安排了识字课，从激发 学生兴趣入手，连接学生的生活经验，引导学生主动在生活中用多种 方法识字，并在识字过程中发现汉字造字的一些规律，从而培养了自 主识字的能力。识字教材内容循序渐进，如第一册以多途径识字为主， 并让学生从中感悟汉字文化，编排了“看画识字真有趣”等，通过学习 这些象形字，感知汉字表意的特点；第二册至第四册以让学生掌握一 些识字方法为主，如认识会意字、部件识字、韵语识字、按事物的不同 属性归类识字、同音字辨析识字、形近字比较识字等等，这些方法都 是抓住汉字特点进行教学，是一种智慧学习，把象形、会意、形声等造 字方法，蕴涵在图文并茂、活泼浅显的语言材料之中，引导儿童学习 汉字音、形、义，初步感悟汉字文化内涵，培养儿童热爱祖国语言文字 的情感。如第二册的《合在一起成新字》、第三册的《枇杷和琵琶》、第四 册的《形声结合识汉字》等。另外，识字教材把握了母语教育无处不在， 无时不有的特点，加强教材的开放性，引导学生在生活中识字。呈现 方式生动活泼，打通课内外连接，使学生充分感受到识字的乐趣。在编 排上，把识字与认识事物相结合，把静态识字，变成动态识字。课文中 一幅幅生动的识字画面，一下子把学生吸引了，很自然地从课堂识字 引入到课外识字。如“我在家里贴字卡”，“我在街上识汉字”等，同时也 体现了学与用相结合。中段为落实课标第二学段提出的“对学习汉字有 浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”的要求，针对中年级学生易出现 错别字现象，在语文百花园继续编排了“汉字真有趣”“词语真有趣”等 内容，以辨别同音字、形近字等，并把汉字文化和实际运用结合起来。 　　4.教材重视发展口语交际能力。口语