高中历史教学论文 农村历史教学中的“故事教学法”人教版.docVIP

PAGE PAGE 2 农村历史教学中的“故事教学法” 据教育部1997年对北京两千多位学生调查表明：在学生最不愿学的课程中，历史课占前3位。学生对15门课程最喜欢的程度，历史课倒数第2位；学生认为“枯燥、没意思的课”中，历史课居第5位。又如一项调查表明许多学生对历史课程的学习并不感兴趣。“我不想学历史。”“对历史没兴趣……”学生对历史学科的厌倦已经成为历史学科教学的一大困境。城市的学生对历史尚不感兴趣，更何况农村的学生，对于历史知识的了解就更少了。再加上农村学校教学设备有限，教学资源配备不足（历史刊物、历史书籍、历史挂图、历史资料少得可怜，甚至没有教参，只有一本教材）正所谓“巧妇难为无米之炊”。在农村教学条件恶劣的情况下，如何激发学生学习历史的兴趣，从而促进历史学科的高质量教学，成为我们关注的一个重要问题。在实践教学活动中，通过不断地积累和总结，我逐渐形成了以故事促进教学的“故事教学法”（即在历史课程教学的过程中运用故事的形式导入，对知识的归纳总结等）模式。而我们知道：一个好的故事可以激发学生的学习兴趣，可以陶冶学生的情操，可以培养学生良好的思想品德。久而久之，这样的一种教学方法被学生很快的采纳和喜欢，从而促进了教学质量的提高。现在把我的一些见解总结如下。 一、首先利用故事教学的发放可以提高学生的注意力，激发他们学习的兴趣。 英国著名学者培根说：“知识是一种快乐，而兴趣则是知识的萌芽”。由此可见，兴趣是最好的老师。只有学生对历史感兴趣，他们才会去关注历史，思考历史，认真学习历史。在我们农村的历史教学中，如何激发学生学习历史的兴趣，是一个很关键的问题。而利用讲故事的形式可以弥补在农村历史教学中，教学资源不足的弱点，激发学生学习历史的兴趣，促进历史教学的提高。我们知道，孩子是喜欢听故事的，在听故事的过程中，他们注意力最集中，完全投入到故事里去。初中的学生也仅仅是十三、四岁的孩子，他们同样喜欢听故事。如果在历史教学中我们能充分发挥历史故事的作用，把故事讲得精彩，富有启发性和趣味性,就可以吸引他们的注意力,让他们投入到故事中去，从而逐渐的培养学生对学习历史的兴趣，增强他们对历史的喜爱,自觉不自觉的去看历史以及有关的历史故事等等。例如：在初一新生的第一节历史课上，不是马上就进入历史知识的学习，而是给他们讲一个或者几个精彩的历史故事，让他们感受到历史其实是丰富多彩的,有着许多优秀精彩的故事并且还具有趣味性。然后在教学中，利用故事导入，使他们在故事中产生疑问，带着好奇去学习知识；在课堂中，对于重要的历史事件以及重要人物，我们可以或长或短的讲述他们的故事，加深学生对该历史知识的印象，从而加深他们的记忆；结尾也可以采用故事的形式简单的总结或者为下一节课所要学的历史知识做一个铺垫。总之在我们的历史教学中，学生对于过去的历史是不可能了解的，所以我们做为教师的就要给学生一个活生生的历史，让他们在历史故事中感受历史的变化，感受历史的魅力。只要把故事讲好了，利用好了，就可以促进学生对历史学科的喜爱，反之则不能取到预期的效果。 二、我们可以充分利用历史故事的魅力陶冶学生的情操和培养学生良好的思想品德。 一部世界的历史，一部民族的历史，甚至一个地区的历史都是丰富多彩的，都会有许许多多体现高尚情操和优良品德的故事。而我们的课本上，虽然没有把那些历史故事讲述得细致清楚、生动精彩，或者一片空白，但是做为教师的我们就要发掘其中的故事，通过生动精彩的故事陶冶学生的情操。如：关于唐太宗善于“纳谏”之事，教材中用了一定的篇幅进行介绍。为了取得更好的教学效果，我们在课堂教学中，还可以补充《资治通鉴》中的一段史实。有一次，魏征在上朝时，丝毫不顾及唐太宗的面子，与他争得面红耳赤。唐太宗想要发作，又怕影响了自己“善于纳谏”的名声，因而只有强行忍住。回宫后，他大发脾气说：“总有一天，我要杀死这个乡巴佬。” 长孙皇后问他想杀谁？太宗说：“魏征总是当众侮辱我，叫我实在难以忍受！”皇后听后，回到内室换了一套朝服拜于堂前，太宗惊问何故，皇后道：“我听说英明的天子才有正直的大臣，魏征如此忠直，正说明陛下是明主，我怎能不向陛下祝贺呢！”太宗听后，才转怒为乐。这段史实通过人物的对话，再现了当时的历史情景。这不仅增强了教学的生动性和趣味性，同时也使学生对“贞观之治”出现的原因有了更具体、更深刻的理解。也可以从中了解到魏征的忠厚刚直，长孙皇后的聪颖贤惠，唐太宗的明睿通达，从而陶冶自己像历史人物中的高尚情操。 我们还可以通过课本上的故事，如戚继光抗倭和郑成功收复台湾，使学生感受到他们那拳拳的爱国之心，从而增强民族荣誉感，具有热爱祖国的崇高情怀。利用大禹治水感受大禹为了造福百姓三过家门而不入的博大情怀等。总之，历史课程中有许多具有优秀品德的先人体现崇高情操的故事，我们可以陶冶学生的情操和培养他们