高中历史之教学教研李凯：历史解释与历史连续性—以汉初郡国并行制为例素材.docVIP

PAGE PAGE 4 历史解释与历史连续性——以汉初郡国并行制为例 历史解释不仅是学术研究的重要任务，也是高中历史学科核心素养的要求。它应该如何落实，是中学历史教学中的热门话题，众多学者与广大一线教师对此有不少精辟的论述。但有一点需要注意，老师们往往把历史解释的工作集中在重大的历史现象上，比如秦王朝的郡县制、汉武帝的推恩令、董仲舒罢黜百家的建议、孙中山的三民主义等内容，越是令学生费解的概念，老师放置的精力就越大。于是，重大历史现象能够解释到位，而不少零碎的历史概念一带而过，要么是不予解释。这样的处理自然可以理解，毕竟在有限的时间内，不大可能把所有历史现象解释得头头是道。但问题是，由于缺乏相应的铺垫，使得重大历史概念之间产生了断裂感；与其说历史课叙述的是历史，不如说是解释得当但已片段化的若干历史现象。即便老师精心地过渡，用人物线索或其他方式弥合了课堂呈现效果的断裂感，但历史内容的断裂感依然存在。 事实上，历史叙述和历史解释不能分割，教学内容的推进过程中已经融入了老师对历史现象的理解。在一线教学中，老师完全可以对一些边缘化的历史概念进行科学诠释，借此建立历史连续性。比如在讲述中国古代中央集权制度时，在秦王朝的郡县制与汉武帝的推恩令之间，还存在汉初的郡国并行制。一般老师习惯于把它一带而过，指出刘邦错误地认为，秦王朝不分封亲戚子侄是秦亡的原因，所以在其晚年大封同姓诸侯。这样处理也能