初中政治教学论文 另类“问题教学法”在政治课教学中的运用.docVIP

PAGE PAGE 3 用心 爱心 专心 另类“问题教学法”在政治课教学中的运用 为了进一步适应新的课程理念，优化课堂教学，笔者在政治课教学中尝试着运用另类“问题教学法”。这里的问题教学法是由学生发现问题，师生思考问题，教师遵循学生的认知规律，引导学生回答问题，师生再提出问题┅┅从而构成以学生为主体，教师引导学生思考，积极主动地获得探求问题的答案。今天，我们认为问题教学法是提高课堂效率，培养学生素质的一种有效的课堂教学模式。 一、问题教学法的意义 早在我国古代就有“学起于思，思源于疑”的说法，这一说法准确地表达了“学、思、疑”三者之间的关系。现代教育家陶行知先生说：发明千千万，起点是一问……亚里士多德曾说过：思维是从疑问和惊奇开始的。而明确提出问题教学法的是前苏联的大教育家马赫穆托夫。 被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠有句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，所以“教会学生思考，这对于学生来说，是一种最有价值的本钱”。在传统的教学中，教师多教多问，学生多“接受”少思考，表现为“满堂灌”和“注入式”的教学模式。即使有很少问题，也仅仅是教师提出问题，学生被动回答问题，而不是启发地给提供产生问题的情境，或不给学生提供自行解决问题的办法和机会。假如，我们的教育培养的学生是一批批只知忙于不假思索地接受知识的“书呆子”，那么将会是多么可怕的前景。而问题教学法的实施，是在教学过程中由学生提出问题———师生思考问题———学生回答问题———师生再提出问题……从而构成学生的质疑，教师引导学生独立思考，积极主动地获得质疑问题的答案。从其心理机制上看属于探究性的，使用这种方法时，学生掌握的知识不是教师直接提供的，而是教师引导学生去发现，去探索的。这样一来有利于激发学生的思维活动，调动学生学习的积极性，有利于培养学生的独立思考能力和语言表达能力等。 问题教学法的实施，在一定程度上展示学生学习的成果，展示了他们的风采。学生把学习建立在主体性、能动性、独立性的基础上，学生在学习中处于主体地位，在教师的引导下，自主学习，合作学习，探究学习，在学习过程中自主发现问题，提出问题，分析问题，解决问题……使学生逐渐成为会学习的主人。在实施问题教学法过程中，学生由于从跨学科、多角度去质疑、怀疑，这就对教师素质提出了更高层次的要求，教师传统的教学方式受到挑战，为此，教师要解放思想，要更新观念，改革教法，在实践探究中学习，总结自己的经验，学习别人的经验，包括向学生学习。这样的教学过程，教师不但提高自己的教学能力，丰富了知识，而且还可以提高自己的教研能力。 二、在准备实施问题教学法时，做好以下几个方面的工作： 第一，要创设一个民主、和谐、宽松的课堂教学环境。思想政治课的内容丰富多彩，包括时事政治、思想道德、法律常识等，面对千姿百态，变化幻多的社会生活，学生总会有疑问，因而有一定的问题意识。但问题意识能否得以显现和发展，取决于是否有一个民主、和谐、宽松的课堂教学环境，这是实施问题教学法的前提。在新的形势下，教师要转变教学观念，放下师道尊严的传统思想，以学生为本，建立平等、民主的师生关系，创设和谐的教学氛围，让学生感到“心理安全”和“心里自由”，在轻松愉快的学习中、课堂上披露灵性、展现个性。有了这样适宜的环境，学生的问题意识可以得到充分发挥和显现，各种奇思异想，独特见解就会层出不穷。同时要允许学生出现错误，留给学生敢于质疑问题的勇气和信心，这种勇气和信心，恰恰是培养问题意识的关键。 有了民主、和谐的教学环境，就能充分调动和发挥学生的主观能动性和积极性，挖掘了他们的创造意识和能力，使学生学会自主学习，激发他们学习的动力，促进学生的全面发展与个性的解放，真正成为学习的主人。从而也实现了学校教育“以人为本”的目标。 第二，努力创设问题情境，激发学习兴趣，培养学生问题意识。学生问题意识的培养除了有良好的教学环境，还应精心设置问题情境，为学生问题从无到有，从少到多的培养提供科学的方法和支持。 “兴趣是最好的老师”，从教育心理学来讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心深处产生一种自我追求，自我努力去探求，去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容意义的建构。 创设问题情境的形式可以是一组漫画，一段录象，一组材料，一个小品等等。但在问题情境创设中要注意：一是要能最大限度地调动学生的积极性，关注学生的兴趣和需要；二是要充分考虑学生解决问题的能力，使“深者得其深，浅者得其浅”；三是要联系学生的日常生活实际和思想状况。可联系时政、社会热点、或政治、经济、人口等学生关心的社会问题。总之只要能很好为教学服务就行。 学生在学习的过程中，提出了问题，解决问题，教师进行了归纳、总结。这时还需要师生再提出问题