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《好校长坏校长》读后有感 坐在回城的车上，我又一次忍不住拿出了包里的书！ 这已是第二遍逐字逐句地读米粒儿写给班级同学的信了。心里的感受还是 如此澎湃，如此（不知道用什么词来形容好。）我眼眶又是湿湿的。不知是昨 晚看书时间太长的缘故，还是其他什么原因，我现在满脑子的，就是米粒儿、 米芯、米老师一个善良、可爱的女老师！ 当初买这本书，是因为觉得封面上的一段话吸引了我： 有什么样的校长，就有什么样的老师。 有什么样的老师，就有什么样的学生。 有什么样的学生，就有什么样的未来。 初看不觉得怎么，细细品来，才能读出其中的味儿。 蚕不知道它可以变成蛹，蛹不知道它可以化为蝶，当蝶飞舞的时候，它当 然需要你的喝彩。 书中塑造的是一个全新的教师形象。她叛逆、反传统（逆的是那些教师队 伍里的败类，反的是逐名逐字的语文课堂，更有的是不向恶势力屈服的个性）， 孩子气，立场永远站在学生的一边。 看了二、三十页，我的一个感觉是同样是毕业分配，我们比米粒儿幸运多 少啊！文中的主角米芯（小名：米粒儿），虽分到了一所重点中学，虽善良纯 真，虽有满腔热情，虽有一个非常支持她工作的好校长；但丑恶的人性，使善 良的人遭到欺压，可怜的米粒儿，甚至有时连自己错在哪儿都不知道。她一心 扑在教学上，一心想成为孩子们的靠山，但总是处处受到那些流言派们的排挤， 甚至连听听其他老师的课，也成了被攻击的把柄。 再反过来想我们，只要自己肯努力，就会有机会，就能取得成功，多好的 环境啊！ 继续往下看，我才发现，真正应该看好这本书的，就是我自己！口口声声， 说了多少次的应该爱学生！可现在想来，那是多么苍白无力啊！与米粒儿和学 生建立的血肉相连的爱相比，与米粒儿全心全意信任学生的爱相比，我们口中 头头是道的爱，显得好虚伪！ 虽然最终，可敬的大猫校长被迫提前退休了，与流言派们一丘之貉的新校 长等人把她与她所爱的孩子们强行分开了，虽然她完全有机会将这些可恶的人 一网打尽，但她还是那么善良，从孩子的角度出发。我的心里没有恨，只有爱， 对学生的爱，对学生的感恩。如果有机会，我会再去当老师，我会再去教书， 做梦都想回到讲台上。如果有机会重新回到讲台上，我会泪流满面的。 试问， 我们当中，这样的人有几个？这又是一种什么样的情怀啊！ 说惯了爱学生，把爱学生挂在嘴边的我们，不觉得汗颜吗？ 曾经有人对我说你对学生缺乏爱心！我心中很不服气，我怎么不爱学生 了？ 现在想来，我对学生的，那不是爱，是一种自欺欺人的感觉，是一种满足 虚荣的爱，是一种施舍的爱，不是全身心的、发自内心的血肉相连的疼爱与信 任！ 假如，像我们这类人，都能拥有这般的情怀，忧伤的米粒儿将不会再忧伤 了！ 《好老师可以这样做》读后感 最近看了《好老师可以这样做》这本书，这本书是杨聪多年教育教学实践 的结晶，由“叙事篇”和“随笔篇”两部分组成。在叙事篇中，作者通过一个 个真实的教学实例，展现了自己与学生之间的感人故事，同时也为教师与学生 架起了一座心灵沟通的桥梁。书中所记录的教学故事和教学实践总结，好多方 面与我产生心灵上的共鸣 , 也给我带来教学上的启发，在今后教学中我要巧妙 恰当运用，不求最好，只求更好，争取成为一名好老师。 杨聪善于细节描写，特别是多维度的师生“对话”，让人误以为在看小说。 然而，这些生动的师生情感交流绝非“虚构”所得。“对话”是走进学生心灵 大门的钥匙，很多教育之所以成效不彰，皆出于教育者无法打开学生的“心 门”，不屑于“对话”，没时间“对话”，不想“对话”，不会“对话”，种 种原委。在杨聪的书里，你随处可见真情流露的师生交流，课上富有弹性的问 答，课间朋友式的倾情交流，课外的电话、短信、日记、作文，乃至假期的鸿 雁传书。老师是那么主动体贴地问询、慰抚、激励，学生也那么无间地交换心 声、倾诉、感恩。有意栽花，无心插柳，短如微博“互动”，长若绵绵“情 书”。杨聪显然是一个深谙此道的“心灵捕手”。 教师的职责是教书育人，在教育过程中所创设的温馨环境，对孩子的成长 有着很重要的影响作用。杨聪老师深喑此道，在这方面做出了很多富有成效的 实践。 案例 1：制作名片 新接手一个重新组建的六年级班级，老