合作学习对小学生个性发展的影响.docVIP

. . . . . 21世纪是创新的世纪，是尊重个性弘扬个性的世纪。美国心理学家马斯洛罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”新课程标准也指出要根据学生个性差异和个性结构差异，在注重学生各方面素质达到基本要求的前提下，尽可能培养、鼓励发展学生的良好个性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。 一、合作学习提出的背景 《 国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它鼓励学生为 集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习的实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。合作学习不仅在提高学生的学习成绩，提高教育的社会效果以及学生之间的关系等方面起着积极的作用，而且对小学生个性的培养也有积极的推动作用。 二、传统教育模式对小学生个性发展的抑制 长期以来传统教学体制都以升学为唯一标准，许多学校和教师不顾学生的个性，把机械的训练强加给学生，扼杀了学生个性的发展，试图将有独特个性的学生“塑造”成为会考试，得高分的划一的人才。划一的评价原则就是考试，因此很多学生被贬为差生。这一传统的教学模式使教育丧失原有的价值，将课堂教学变成一种“训练”。学生被长期的“关闭”在学校，限制在课堂里，束缚在书本中，很少接触社会，很少参与社会实践，整天接受、记忆、苦读、思考，形成了唯书唯上的思维方式，不适应者惶惶不可终日，顺应者裹足不前，在很大程度上这种教学模式压抑了学生个性的发展。 三、合作学习对小学生个性的积极作用 心理学上所谓的个性(又称人格)指的是一个人在生活实践中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。个性心理由两方面组成：一是个性心理倾向性，包括需要、动机、兴趣等，它是人的行为的潜在动力，是人的积极性的不尽源泉。二是个性心理特征，包括气质、性格、能力，它比较稳定地反映了个体的特色风貌。影响个性形成的因素有遗传、环境、学校教育等，其中学校教育中“儿童集体”的良好风气和舆论是一种无形的强大的教育力量，为学生良好个性的培养提供了有利的外部条件。因此恰当地开展合作学习，无疑会对小学生个性产生积极的影响，并使其在诸多方面得到良好发展。接下来我主要论述了合作学习对小学生个性中性格和能力两方面的积极作用。 （一）合作学习对小学生性格的积极作用 性格这个词最早是由著名的古希腊学者提奥夫拉斯塔（Theophrastus）首先提出来的，其意思是：人的特征、标志、属性、特性等。现代 心理学家对性格的定义各不相同，其中比较一致的看法是：性格是一个人较稳定的对现实的态度以及与之相应的习惯化的行为方式。性格是个性心理特征中的核心部分，它是一个人稳定的态度系统和相应习惯了的行为 风格的心理特征，人与人的个性差别首先表现在性格上。儿童的性格是在遗传素质的基础上，在社会环境的影响和熏下长期塑造而成的。我国心理学家对儿童青少年的性格发展与教育进行了研究，结果发现小学二年级至四年级发展较慢，四年级至六年级发展较快，这主要是因为小学生高年级儿童已完全适应了学校里以学习活动为主的生活，集体活动围逐步扩大，同伴交往日益增加，教师、集体、同伴对儿童的性格越来越产生直接影响，使儿童的性格特点日益丰富和发展起来。因此教师应该注意学校集体对小学生性格的影响，积极开展合作学习，促进小学生性格的完善。性格通过态度，意志，情绪，认知心理表现出来。 1、合作学习对小学生情绪的积极作用 在目前的课堂教学中，存在着许多诸如：缺乏真实情感、形式单调枯燥、学习效率不高的问题，这些问题令老师和家长忧心忡忡，令学生烦恼不堪，这些也是目前课堂教学低效或者无效的具体表现。在这些问题的困扰下，老师教得辛苦，学生学得痛苦。学生能否进行高效而持久的学习我认为主要取决于是否具有积极的情绪。 情绪伴随着人的成长过程。小学高年级的孩子已经具有比较丰富的情绪体验，也能够比较明确地分辨自己的喜怒哀乐，然而，