仁爱版初中化学九年级专题六单元1《化学变化与能量》教学设计说课稿.docVIP

- PAGE 3 - 新课程教学设计说课稿 《仁爱版实验教材》 专题六 泛舟能源海洋单元1　化学变化与能量 一、说教材 （一）、教材的地位与作用：我们都知道，化学反应所释放的能量是现代能源的主要来源形式之一，因此，了解化学变化与能量的关系，是学好本专题的理论基础。通过研究化学变化中的能量变化，对后面单元所学习的解决能源危机、节约能源、开发新能源等知识都具有重要的意义。 （二）、教学目标：本单元主要由两部分内容构成：①化学能与热能；②化学能与电能及其它能的转化。根据教材内容安排和学生实际，我设定了以下的第一课时的教学目标： 知识与技能： 1、知道物质发生化学变化时伴随有能量转化，了解放热反应和吸热反应的概念。 2、了解物质在化学反应过程中发生的各种能量相互转化形式，认识通过化学反应获得能量的重要性。 过程与方法： 通过对化学反应中化学能与热能转化的实验探究过程，帮助学生逐步形成科学探究的方法。 通过引导学生对化学能与热能转化的实际应用探究，培养学生的创造性思维和创新意识。 情感、态度与价值观： 重视对学生进行能量转化观点的教育，使学生认识到这种转化对人类生存和发展的重大意义，逐步形成“生活”——“化学”——“生活（生产）”的学习观和价值观。 通过对化学反应中能量转化的实验探究过程，培养学生严谨的科学态度和团体协作精神 （三）、重点、难点、关键点 重点：化学反应中化学能与热能发生的相互转化及形式。 难点：对化学反应中发生的能量相互转化及形式的理解和应用。 教学关键点：①注重知识与生活实际、实践探究相结合。②注意问题的诱导性。 二、说教法 1、本专题的知识与生活实践联系性很强。因此，在本单元里，我们教师可以充分利用教材、实验、图片，采取教师导学和学生探究相结合的方式，采用问题教学法，结合生产生活实际，巧妙地设置问题，调动学生学习的积极性，使学生通过探究过程的学习，既了解了化学变化与能量转化关系，又能帮助学生形成初步的科学探究方法。 新课程问题教学法的内涵是：教师在新课程实施中，通过创设情景，善导问题，激发学生的主动参与性，并在积极主动的自主、合作、探究学习过程中，善于发现问题，提出问题，寻找解决问题的途径和方法，这样学生既获得终身学习所必须的基础知识和基本技能，又能学会学习，形成正确的价值观。从而完成一个教学过程。在本节课里，我拟定了以下的教学基本过程： 创设情景——指导预习 ——自主探究 —— 设问练习——简结转新 2、教育的最终目的是为了学生的发展。因此，我们在帮助学生落实“双基”的基础上，更须要加强学生创新意识和创造性思维的培养，在本单元的教学设计里，我抓住了以下这两点：一、利用学生（小组）对化学变化中能量转化实验探究方案的个性化设计以及交流评价；二、通过后续性作业“用化学方法冷却罐头可不可以？” 以及“想想看，你可以利用化学能与热能的转化来做些什么？”的布置，构建两个学生自主探究、互动交流的创作平台，充分发挥学生的思维想象能力和应用能力，以达到培养学生的创新意识和创造能力的目的。 三、说学法 新课程问题教学法具有鲜明而独特的特征就是：1、以指导学生自主学习为核心；2、以问题为主线贯穿整体课堂教学。因此，实施问题教学法对培养学生的学习能力、实践能力和创新能力具有非凡的重大意义。根据生活经验和前面所学，学生已知道燃烧是一种会放热的化学反应，在本单元的教学里，我比较注重了以下这两点：一是激发问题，即老师结合生活实际，巧妙设计问题情景，让学生产生问题，并带着问题阅读课本，自主学习，自主设计，寻找解决问题的方法，这样可以充分地调动学生的主体学习参与；二是循序渐进、步步深入，即在情景问题的指导下，学生按照科学探究的一般思维习惯，通过“已有经验——阅读课本——实验探究——互动交流”等学习过程，使学生对化学能转化热能的认识从感性上升到理性，再到具体应用。这样做，既培养了学生的自学分析能力、实践创新能力、表达与交流能力，又可以让学生在自学和实践探究交流的学习过程中，充分享受掌握知识所带来的乐趣。 因此，本节课里，学生的学习活动主要体现在：自主学习，合作探究，交流表达……等方面。 四、说教学过程 （一）教学思路与策略： 由于本单元的知识与生活实践联系性很强，因此，我在课的一开始，就结合学生的生活实际，精心设计了“罐头是怎样自行加热的”问题情景，作为本课题的引入，然后通过指导学生带着问题，先是已有的知识经验提出猜想（解决不了问题），到自学课文知识（感性认识），再到自行实验探究，实践体验，最后通过小组交流讨论，让学生得出“化学变化中，化学能与热能是可以相互转化的”的结论；最后，引导学生联系实际，设问练习，通过回顾情景问题，完成后续作业，达到简结转新，思维拓展的目的。 创设情景 —— 指导预习 —— 自主探究 —— 巩固应用—— 简结转新 （