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美术欣赏课教学  关键词 ：美术欣赏 美术作品 方法  初中阶段，审美教育更显示出在素质教育方面的重要作用，这时 的学生从原来的 乐、无拘无束、天真活泼变得沉默、羞涩和严肃， 他们要寻找一种新的适合表现自我意识的方式，在这个关键时刻，我 们如果灌输给他们一种起着心灵感应作用的思想教育—— 审美教 育，就能让学生在美的享受中接受教育，不知不 地受到高尚、健 康的思想感情的熏陶，这种教育的特殊效果，是一般道德说教难以 达到的。   当学生在面对古今中外优秀的美术作品时，在教师的引导下，通 过对美术作品的分析和评价，去理解艺术家的创作初衷和体悟美术 作品中内在的精神涵义，达到提高学生的艺术修养，树立正确的审 美观，扩大他们的知识面，以及陶冶情操，促进学生的身心健康发 展的目的。但并不是通过欣赏一定数量的美术作品就可以达到的，而 是要在长期的欣赏过程中潜移默化地实现的。因此，在欣赏课的教 学中，教师不仅要思考如何讲解作品(灌输知识)，更重要的是要思考 如何吸引学生来参与欣赏(体现学生为主体，老师为主导的原则)。  初中美术欣赏课教学，是为了让学生在欣赏古今中外优秀的美术 作品时，在教师的引导和协助下，通过对美术家生平、社会背景的 了解，对美术作品的分析和评价，进一步理解艺术家的创作初衷和 感悟美术作品内在的精神内涵，达到树立学生正确的审美观，陶冶艺 术情操，扩大知识视角，促进学生身心健康全面发展的教学目标。因 此，在美术欣赏教学中，教师不仅要思考如何解析作品，更重要的 是思考如何让学生主动参与欣赏。大多数学生对美术欣赏课没有持 久的兴趣，细究学生不感兴趣的原因有以下几方面。  一、”理论型”与”故事型”  “理论型”教学，主要是采用了”专业思维”模式，僵化的分析限制 了学生通过其他途径来欣赏作品。如讲解一幅美术作品，教师对着 一群没有受过长期美术专业学习的学生，细致分析构图法则”三角 形”、”s 形”，认真交接”环境色、光源色”，甚至”色层厚薄，肌理丰富”。 这样即使教师阐述的准确合理，学生也只会茫然不知所云，美术在 学生眼里变得技巧深奥，深不可测，严重挫伤学生的浓厚兴趣，影 响教学效果。  相反，”故事型”教学主要是错误低估了初中学生接受能力，作品 分析流于表象，无助于形成学生尖锐洞察力和犀利分析力。教师采 用艺术家是生平、轶闻秘事来吸引学生，分析作品简单概括，一带 而过。这种重点不明，只图热闹的教学只能让学生走进作品，但不 能提高学生对作品的感受能力和审美能力。  二、”统一答案”与”知识盲区”  如果教师在分析作品中一味坚持教材或个人观点。那么，通过长 期的暗示、诱导，学生就会抛弃自己的认识，影响了学生创造能力的 培养与发挥。美术欣赏课是一门特殊的学科，在欣赏的过程中必须有 不同的评论，任何一件美术作品不同的人看，就有不同的评价；即便 是同一个人，对同一件美术作品在不同的年代、不同的时间、不同 的环境、以不同的形式进行观赏，也会有不同的评价。因此这种”统 一答案”教学方法在美术欣赏课中应该坚决摒弃。  三、多媒体教学误区   多媒体工具走进教室，银幕上的展示内容又蹦又跳，又会唱又会 响。课堂气氛出现了新的面貌，许多教师以为找到了欣赏课的灵丹 妙药。但在华丽的银幕背后，许多教师忽略了一个重要现象--一成不 变的课件并不能适应不同班级、不同对象的学生，每个学生特点、每 班教学情景是各不相同的。教师如果忽视这些具体情况，教学活动 其实也就成力量多媒体的存在而设计，从而偏离了教学目的。  为了避免教学的盲目性和不足，只有坚持因生施教、因材施教，才 能最终达到理想的教学效果。那么作为美术教师应该怎样才能上好 美术欣赏课呢？  我们可以从以下几个方面着手：  一、融合贯通法  我们通过寻找与美术作品有关联的食物或知识，来引导学生多美 术作品的理解，以达到欣赏的目的。例：在欣赏中国古代山水画时， 教学难点就是如何让学生区领略画中情景交融的意境。而不同时期 山水画面貌和意境都各不相同，对于自我意识和现代意识强烈的学 生来说，它们之间出现了一条难以跨越的鸿沟。为此，可以在教学设 计一座”虹桥”，即从体会古诗的意境入手区体会中国古代山水画的 意境。因为中国古代的山水画与古诗之间具有密切的联系，即”诗中 有画，话中有诗”。通过诗与画之间的对比与联系，同学们的学习兴 趣提高了，能收到了良好的学习效果。  二、比较法  俗话说”良好的开端是成功的