布鲁纳结构主义教学理论.pdfVIP

布鲁纳认知结构学习理论 1. 强调学习过程 在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成 一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目 的不是要记住教师和教科书上所讲的内容， 而是要学生参与建立该学科 的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的 知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。 2. 强调直觉思维 布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。他认为， 直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤， 而是采取跃 进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的形成过程一般不是靠言 语信息， 尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图 象性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象， 防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做 边想。 3. 强调内在动机 发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使， 对探究未知的结果表现出兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内 部动机的原型”。与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如 让学生向自己的能力提出挑战。所以，他提出要形成学生的能力动机， 就是使学生有一种求得才能的驱力。 通过激励学生提高自己才能的欲求， 从而提高学习的效率。事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学 习的成绩有一定影响。 布鲁纳在强调学生内部动机时，并没有完全否认教师的作用。在 他看来，学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种步调给予学生 矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他 们知道错在哪里以及如何纠正。 让学生有效地知道学习的结果， 取决于： ⑴学生在什么时候、 什么场合接受到矫正性信息； ⑵假定学生接受的矫 正性信息的时间、 场合都是合适的，那么学生在什么条件下可以使用这 些矫正性信息；⑶学生接受的矫正性信息的形式。 布鲁纳还认为，学生利用矫正性信息的能力与他们的内部状态有 关。如果学生因驱力太强而处于焦虑状态，那么，提供矫正性信息不会 有多大用处。另外，如果学生有一种妨碍学习的心理定势的话，学习往 往会显得异常困难，这时，学习的每一步骤都需要及时给予反馈。布鲁 纳称这种反馈为“即时反馈”。 教学的目的在于使学生能独立学习、独立解决问题。提供矫正性 反馈也有可能会产生负作用， 即会使学生一直依赖于教师的指正。 因此， 教师必须采取适当措施， 使学生最终能自行地把矫正机制引入学习中去。 4. 强调信息提取 布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。因为学 生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。 提取 信息的关键在于如何组织信息， 知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信 息。学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事 物的活动，必然会用某种方式对它加以组织， 从而对记忆具有最好的效 果。 布鲁纳对三个表征系统的阐述，使得学习和发展理论与教学理论 之间有了连结点。在我们看来，这是布鲁纳高出皮亚杰的地方。 布鲁纳强调学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动接受知 识。这一观点虽然并非布鲁纳首创，但由于他以自己对知觉和思维过程 的独到研究，使发现学习有了科学的基础， 提示我们：任何一种理论都是时代的产物，如果要考察它或评价 它，那就应该把它放在当时的历史条件下。 认知发现学习理论的基本观点 （一）学习就是主动地形成认知结构的过程。 在西方心理学家和教育家的著作中，对“认知结构”一词 并没有一个统一的界定。在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征 （fepfeseflt