高中历史之教学教研关于翻转课堂与微课的几点思考素材.docxVIP

PAGE PAGE 3 关于翻转课堂与微课的思考 摘要：教育部中国教育发展战略学会常务副会长兼秘书长张双鼓说“在信息化时代，要充分发挥信息技术对人的全面、革命性的影响，以信息化引领教育理念和教育技术的更新，由知识型、技能型人才观向创新型人才观转变，构建以人为中心，有利于学生发展为目标，人人皆学，处处能学，时时可学的创新型社会。”翻转课堂和微课，由此成为学界热词，本文主要从概念与特点、关系与类型、问题与办法等三个方面阐述我对二者的思考与解读。 核心词：翻转课堂 微课 信息技术 2016年11月，在合肥举办了“首届中国微课与翻转课堂创新论坛”，在会上，教育部中国教育发展战略学会常务副会长兼秘书长张双鼓说“在信息化时代，要充分发挥信息技术对人的全面、革命性的影响，以信息化引领教育理念和教育技术的更新，由知识型、技能型人才观向创新型人才观转变，构建以人为中心，有利于学生发展为目标，人人皆学，处处能学，时时可学的创新型社会。教育部在全国有序推进创新基地建设，探讨推广新的教学手段，培养适应网络社会的新人。”翻转课堂和微课，由此成为学界热词，那么，到底什么是翻转课堂，什么是微课？有何特点？二者有什么关系，在教学中如何应用？应用中存在哪些问题，如何解决这些困惑呢？ 一 概念与特点 翻转课堂，英语表述有两种（Flipped Classroom；inverted classroom），简言之就是学生在家利用老师发布的视频完成知识的学习，课堂的主要任务是师生或生生之间互动答疑、合作探究。为什么要推动翻转课堂？华南师范大学的焦建利说“翻转课堂，最重要的意义就是赋权，赋予学生学习、表达的能力和权利。”翻转课堂的精髓是利用信息化手段，不让每个学生掉队，让学生学会学习，参与学习，主动学习，“让学习真正发生”。 老师课前发布的教学视频是什么呢？就是微课（Micro class），即小而精的教学视频。百度词条“微课核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境”。我个人理解，微课就是碎片化的教学资源，具有内容多样，形式灵活，时间较短，操作简单，精准制导的特点，如同微信朋友圈推送的小视频，方便学生随时随地学习。由此可见，微课成功与否的关键就在于，（1）内容是否形象生动，短小精悍。（2）设计是否巧妙活泼，学生愿意观看。正如马鞍山市教科院张先义院长所言“教学犹如出售商品，如果学生不喜欢、不接受，再漂亮、再精彩也毫无价值。” 关系与类型 通过上文的概念解读，我们不难发现，微课是翻转课堂的组成部分之一，二者相得益彰。在教学中如何应用呢？ 首先，就翻转课堂而言，主要有两种类型 传统教学手段下的翻转课堂。翻转课堂的核心是“以学定教”，所以，并非只有使用微课的课堂才是翻转课堂。我认为，只要以学生为主导的教学，都可以理解为翻转课堂，比如学生自主学习的杜郎口模式，比如很多资深教师擅长的探究、引导式教学。相对而言，我更欣赏引导式教学，它要求教师不仅要熟悉教材，还要熟悉学情，依据学情适时调整教学设计，一节课下来，除了提问，几乎找不到教师影子，都是学生在探究，似水到渠成，却有很深的功力在支撑。 多媒体手段下的翻转课堂。这类课堂的优劣都很明显，长处是活跃、开放，课堂容量大，学生学习积极性高。不足是教师容易沦为现代教学手段的奴隶，或者沉醉于自己课前的设计，不能依据学情，灵活调整。或者因为微课的设计，课堂气氛过于活跃（沉闷），影响教学任务的完成。 其次，就微课而言，主要有三种类型： 课前微课。 课前微课主要以基础知识的讲解为主，微课主要以突出重点，夯实基础为目的，在设计中侧重知识点的讲解，针对难点，可以在微课中抛出问题，引起学生思考和探究的兴趣，为课堂教学中的合作探究做铺垫。这类微课，要关注三个关键点：言简意赅讲解基础知识，图文并茂突出重点知识，深入浅出抛出难点知识。 （2）课中微课。 课中微课又分为三类：知识讲解类、情感升华类、内容小结类。知识讲解类微课一定要呼应课前微课的问题，或内容讲解，或习题演练，或实验探究，以突破难点为目的，既要避免和课前微课的重复，又要达到合作探究的目的。情感深化类微课，形式可以更灵活，是否有教师讲解并不重要，关键的是要引起学生的思考和共鸣，以培养学生的人文情怀和正确的人生观、世界观、价值观为目的。内容小结类微课，一方面为了帮助学生巩固课堂知识，另一方面也方便学生课后复习使用，所以，最好以知识结构图形式呈现，侧重与知识体系的构建和完善。 课后微课 前边两种微课是面向全体学生的，而课后微课主要针对学有余力，且专注与相关学科的学生制作的。这种微课以知