六年级上册数学教案-7.2 负数的基 本认识 ｜西师大版（2014秋） (6).docVIP

授课题目 负数的初步认识 备课教师 教学课时 第1课时 学习内容 第89页例1、例2，90页课堂活动第1、2题，练习二十三第1~4题。 学习目标 　1．在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。 　2．会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。 　3．使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。 学习重难点 1.重点：负数的意义和负数的读法与写法。 2.难点：理解0既不是正数，也不是负数。 教具准备 多媒体课件 学习方法 教师讲授、合作交流 学习过程 备注 一、复习导入 实际生活中，在数物体个数时，1、2、3……出现了自然数，物体一个也没有时用自然数0表示，当测量或计算有时不能得出整数，我们用分数或小数表示。在我们学过的数中0是最小的数，有没有比零还小的数呢？通过今天的学习，你一定会找到答案。 　二、创设情境、学习新知 　　1.教学例1。 　　(1)出示：下面是黑龙江省鸡西市2015年1月9日的天气预报，请同学们认真收看，在视频中找出你认为比0小的数。主持人说：“鸡冠区零下21至零下12摄氏度，……” 　　同学们，你们对情境中的内容一定相当熟悉吧？你能给大家讲讲“人体舒适度指数-3”“零下21至零下12摄氏度”这句话是什么意思吗？ 　　为什么阿姨说的零下21摄氏度，屏幕上打出的字幕就变成了-21℃呢？ 　　这里有零下21℃，都记作6℃行吗？ 　　你有什么简洁的方法来表示他们的不同呢？ 　　教师小结：同学们的想法都很好。现在，国际数学界都是采用符号来区分，我们把比0摄氏度低的温度用带有“-”号的数来表示，例如把零下10℃记作-10℃，读作负6摄氏度；零上10℃记作+10℃，读作正6摄氏度或10摄氏度。 　　(2)巩固练习。 　　同学们，你能用刚才我们学过的知识，用恰当的数来表示温度吗？试试看。 　　学生独立完成第87页下图的练习。　　教师巡视，个别辅导，集体订正写得是否正确，并让学生齐读。　　　2.自主学习例2。(进一步认识正数和负数) 教师：同学们，你们知道吗？世界第一高峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。 　今天，老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。(珠穆朗玛峰的海拔图，教科书第87页的左部分，数字前没有符号)从图上你看懂了些什么？ 　　引导学生交流：珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米。 　　我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。(吐鲁番盆地的海拔情况，教科书第87页的右部分，数字前没有符号)你又能从图上看懂些什么呢？ 　　引导学生交流：吐鲁番盆地比海平面低155米。 　　教师小结：珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗？ 　　学生交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。(板书) 　教师追问：你是怎么想到用这种方法来记录的呢？ 　　最后教师将数字改动成：海拔+8844.43米或8844.43米；海拔-155米。 　　教师小结：以海平面为界线，+8844.43米或8844.43米这样的数表示比海平面高8844.43米；-155米这样的数表示比海平低155米。 　　(2)巩固练习：教科书第88页试一试。 　　3.小组讨论，归纳正数和负数。 　　教师：通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，(显示)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你们观察一下这些数，它们一样吗？它们可以怎样分类呢？ 　　提出疑问：0到底归于哪一类？(如有学生提出更好)引导学生争论，各自发表意见。 　　小结：(结合图)我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。我们把像+6、3、+8844.43等这样的数叫做正数；像-6、-155等这样的数我们叫做负数；而0既不是正数，也不是负数。(板书) 通常正号可以省略不写。负号可以省略不写吗？为什么？ 　 最后，让学生看书勾划，并思考两个“……”还代表那些数？(让学生对正负数的理解更全面和深刻) 三、运用新知，课堂作业 　　1.课堂活动第1题。让学生先自己读读，并举例说说是什么意思？全班订正后，同桌间自选5个互相说说。 　　2.课堂活动第2题。同桌先讨论，然后反馈。 四、小结 同学们，今天我们认识了负数。你有什么收获？ 五、