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注意观察，及时引导 巴东二中 刘玉国 记得，那是2012年秋，我担任高一（12）班数学教学。我刚把指数函数学完，为了检查学生的掌握情况，一天上课的时候，我在黑板上，抄了一个题目：要使函数y=1++a在x时，y大于零恒成立，求ａ的取值范围。让学生做，题目的难度不大。 为了调动学生做题的热情和激发他们的斗志，我对他们说：同学们，这道题是某年的高考试题，看你们能否顺利地写出正确的解答过程。实际上这个题根本不是高考题，但班上的学生都很兴奋，简直可以说是群情激昂，大家迅速拿出纸笔来解题。此时，我发现有一个学生，低着头一动不动。我很奇怪，他怎么一点热情也没有呢。我凑过去问他：“你怎么不做啊？”见我问他，才十分不情愿地拿出纸和笔，解答起来。下课以后，他找到我，说：“老师，我有一个请求，你在让我们做习题的时候，能不能不说那是高考题啊？你要是不说，我也许能做出来，你要是一说是高考题，我就懵了，什么方法技巧都想不起来了。” 我当时的第一反应是这个学生与别的学生不一样，别人一听到高考题，立即想试试身手；而他却发懵。我脑子飞快地转着，这个学生明显存在心理障碍，对考试有恐惧心里。这种状况必须要改变，否则在以后的考试中，他无法正确面对，肯定不能正常发挥。 结合他以前学习中的一贯表现，我判断这纯粹是一个心理问题，严重缺乏自信。怎么办呢？我暗自思忖，必须耐心地做他的思想工作，和他交流谈心，破解他心里上的问题。 经过长时间的努力，他终于解开心绪，思想通了，观念变了，成绩一路上升。 通过这个事，我就想，在课堂上，一个教师采取一些独特的比较巧妙的方式去开展教学工作，可能比按部就班地效果要好。但不是对所有的人都有效，都能达到初衷；如果不是，我们必须要知道，他们是谁，为什么。作为一名教师，必须尽量做到，能够发现课堂上的不协调现象，并加以解决，注意观察，及时引导，因材施教。 经过多年的摸索，我还在想，也许当时我解决的仅仅是这个学生的一点点心理障碍，但也许对这个学生的人生之路却起到了一个重要的作用，让他实际上学会了一种人生态度，激发出了一种人生向上的情绪。 我认为，作为学校教育的直接执行者的教师，在实施教学行为的时候，应该主动承担起部分教育功能；因为，有时在特定的场合下，教育行为比教学行为更重要；一次教学行为，对人生的影响绝对是微乎其微的，但一次教育行为，对人生的影响往往是至关重要的。