个性化作业选配的原则(贾瑞顺).docVIP

个性化作业选配的原则、方法及举例 贾瑞顺 作业布置是教学活动的重要部分是教学中的重要部分，它同时是学生学习效果的一种检测。布置作业这一环节，作业的质量和数量直接影响着学生的学习兴趣、习惯和能力的培养。我校在上学期的教学工作中大力推进个性化作业，提高了作业的针对性、有效性收到了较好的效果。我结合自己在教学实践中的体会对个性化作业的选配谈自己的粗浅的体会。 一、个性化作业的选配原则 （一）作业布置的针对性原则 既然是个性化作业，当然要体现作业的针对性。在布置作业之前必须做到心中有数，要问自己：我为什么要设计和布置这些作业？这些作业能真实有效的检测学生对知识的掌握程度吗？弄清楚了这两个问题，自然就对作业的布置目的非常明确，作业的针对性也就有了保证。一般情况下，每天的作业就是对当天内容的复习巩固。切忌内容的之后或超前。特别是 有的知识需要三四节课才能讲授完整，以往的成套作业都是比较综合的，设计整个章节的内容。如果不加以修改盲目发下去，势必会影响作业的效果。学生完成起来困难重重，影响了学习积极性。 比如学习《等差数列的性质》一节，这一节包括三方面内容：（1）定义、通项公式，基本计算（2）等差数列的性质及应用（3）等差数数列前n项和；特别是等差数列的性质，应用较为灵活。需要教师将这三方面适当分开，根据进度严格把握作业内容。以往的成套作业虽然很方便，但综合性太强。不便于新授课使用。 （二）作业布置的有效性原则 布置作业前要亲自做一遍题，一方面估计学生要花的时间，更重要的是熟悉习题的难易程度以及各自的内在联系。便于将习题分类，这样避免当天作业中同一知识点的重复，同时预见作业中学生可能出现的问题，便于学生调高完成作业的效率，避免偏题怪题浪费学生的宝贵时间，挫伤积极性。对于确实有必要强化的题型或方法，在课上教学中要给予提示或讲解。布置作业时作适当的提示或讲课时适当的暗示。 例如在讲解等差数列前n项和性质时 1、两等差数列{an}、{bn}的前n项和的比，则的值是 （ ） A． B． C． D． 2、等差数列中，，则 。 这两道题涉及的性质是比较重要的，如果教师不加以点拨，学生完成起来较为困难。于是在授课中我就及时题型，指出其重要性。在留作业后，当堂监督学生的完成情况，加深学生对这类题的理解，收到较好的教学效果。 (三)作业布置的适度性 布置的作业量不能太大，使学生以一种轻松愉快的心情在短时间内去完成，既尽可能提高作业质量，又可保证了学生对学习数学的兴趣，而且为学生腾出了大量的时间，使学生能够有时间和精力去思考、回味,使知识完整化、系统化。同时还要根据知识的难以程度 确定 作业的数量，当教学内容较为容易时可以适当多留下作业，加强熟练程度。当内容较为困难时一定要适度。严格控制作业的数量。 例如在学习《向量的基本概念》时可以适当度布置一些，特别是刚一接触向量需要尽快熟悉。而在学习《向量数量积》时一定要适当划分进步，控制好作业的数量。我在教学中，把作业分成了三次，每次一个专题：数量积的计算方法、长度与夹角问题、数量积与三角函数。分类解决各个击破，学生边学习边总结，收到较好的效果。 （四）作业布置的层次性 关注学生的个体差异，要分层次 分层次的布置有着诸多的优越性。能让基础比较好的学生“吃饱”，又可以让基础比较薄弱的学生“吃得了”。这样，既巩固和提高课堂教学效果的作用，又不加重学生的作业负担。 根据每个学生的认知特点，设计不同层次的作业，编排时由易及难，层层递进。让学生根据不同的需要选做。 （1）适当设置一题多解：结合教学内容选取适当题目，鼓励学生一题多解。一方面鼓励优秀生的积极性，激励他们努力探索；另一方面照顾差生的水平，让他们完成基本的解题方法就可以。 例如在《等差数列前n项和》一节的作业中我就布置了这样一道题：已知S12＝84，S20＝460，求S28；这道题至少有四种方法：（1）翻译基本量（2）二次函数（3）转为等差（4）利用性质分别代表了知识掌握的四个不同层次。基础差的学生能做到第一种方法，中等生能想到第二种方法，优秀生能想到最后两种方法，各个层次的学生都能完成作业，同时还照顾到学有余力的学生。 （2）提倡规律延伸方法归纳。在作业中加强规律延伸方法归纳的题目（等同于考试的学法题）在完成了作业之后鼓励学生善于思考、善于总结。照顾差生的接受水平，鼓励优秀学生的大胆创新。 例如在《三角函数》的作业中，我布置了以下题目： 求值在学生解答后，我继续提出问题：（1）你能总结这类题的解题规律吗？（2）请你编写一道类似的题目（3）同学交互验证编写题目是否合理。在作业讲评时展开了热烈的讨论，同学们交流心得，提出问题。收到了意想不到的良好效果。 二、