农村初中政治qut活动式教学qut模式构建与区域推进策略研究.docVIP

PAGE 1 杭州市2002年度规划立项课题编号：03 杭州市2002年度规划立项课题 编号：03—12—1 农村初中政治“活动式教学”模式构建与区域推进策略研究 桐庐县教育局教研室 孟红娟 【提要】二十一世纪初，研究性学习方式在全国各地兴起、普及和推广，受研究性学习的启发和浙江省教研室提出的“教研工作课题化”的思想指导，经过前期研究准备并综合各方面因素，本课题于2002年6月由桐庐县教研室政治学科向杭州市教科所申报立项，批准为杭州市教科所规划立项课题，研究时间为两年，按计划于2004年6月结题。 活动式教学，作为一种新时期倡导、研究和推广的教学模式，既是一种具体的教学形式与方法，更是带有新质的一种教学思想和教学主张，它已在我国基础教育领域产生了广泛而深刻的影响。在思想政治课教学领域，活动式教学不仅可以运用，而且具有势在必行的理由和得天独厚的优势。在农村，由于种种原因，政治课堂不被重视，缺乏活力和信度，政治教研工作僵化、保守、陈旧，鉴此，笔者与广大一线教师在农村初中思想政治课中进行了改革的尝试，特别是在“活动式教学”的模式构建与区域推进的策略方面进行了有效和有益的研究与探索，通过研究，我们发现活动式教学在农村政治课堂中有着广阔的发展前景和开发空间。 在两年的研究和实践过程中，我们借鉴、继承了前人、专家、同行的经验与做法，取得了明显的富有区域特色的成效：首先，构建了具有一定创新意义的农村初中政治“活动式教学” 的三种操作模式。其次，形成了具有一定借鉴意义和较高实践价值的十个方面的区域推进策略。另外，通过“活动式教学”模式的构建研究与实践推广，我县的初中政治课堂面貌发生了改观，实验学校学生100%喜欢活动课；由于实行正确的区域推进策略，使我县的初中政治教研工作逐步走向良性发展道路，即形成了“以导向性主课题研究为中心——以课堂教学改革为主阵地——辐射共享、区域性效益”的良好教研态势和运行模式；同时，通过课题研究，促进了我县政治乡土课程资源的开发和运用，为我县政治学科顺利接轨新课程奠定了基础；广大教师、学生在课题中得到不同程度的锻炼和提高。 现将课题研究的背景、“活动式教学”的操作模式、“活动式教学”的区域推进策略及研究成效作一总结和反思，并求教于各位专家和同行。 【关键词】：农村 初中政治 “活动式教学” 模式构建 推进策略 课题提出的背景 在我县初中政治学科进行有关“活动式教学”的研究和实践并非人云亦云的追赶时髦，也非我县初中政治学科的独创，而是基于目前我县初中政治课堂中存在的问题、我县初中政治教研工作的现状和当今时代教育教学改革发展的客观形势所作出的尝试和选择。下面就从这三个角度对课题的提出作一背景分析。 (一)我县初中政治课堂中的问题及原因 教学研究是教研员的工作职责之一，为了有效地发挥教研员研究、指导、服务的职责和功能，教研员必须广泛地深入教学第一线。因此，当我们走进农村学校、深入农村初中政治课堂，不难发现在我县一些农村学校和政治课堂中存在着诸多问题和一些令人担忧的现象，这些问题和现象突出表现为以下两个方面。 现象一：农村初中政治课堂（尤其是初一和初二）缺乏生机，信度不高。 课题研究前，笔者曾对本县两所中学的268名初一学生作了抽样调查（调查表见附件）。调查情况统计如下表。 表1：学生对政治课的喜爱程度调查统计表 喜欢 较喜欢 不喜欢 不知道 总 计 人数 41 55 158 15 比例 15．2% 20．5% 58．9% 5．54% 表2：学生不喜欢政治课（共158人）的原因调查 内 容 教师的教学方式 教师的教学风格 教材本身的原因 死记硬背，整天对着一本书，说的全是书上有的，老师讲、学生听 上课内容枯燥、乏味、无聊，不动听、不活泼、没新意，使人想睡觉 教材内容抽象、可读性差、理论性太强，教材编写死板 人 数 76 51 24 比 例 48．1% 32．3% 15．1% 从上述调查中，可以看到，我们的政治课堂对学生缺乏吸引力，近2/3的学生不喜欢政治课，或对政治课学习缺乏兴趣。 现象二：农村初中政治学科地位低下。具体来说，表现在以下几个方面： （1）学校领导：不重视政治课。 在领导看来，语文、数学、英语、自然是主课，政治、劳技等是可有可无的副课或搭搭课，因此，在排课上，政治课通常是排在下午第二、三两节，即使安排在上午，也肯定是第三、四节，初中政治学科在学校里的地位由此可见一斑。 （2）其他学科老师：看不起政治课。 由于初一、初二政治不作结业会考，加之初三社会、政治实行开卷考试且部分记入总分，于是其他学科教师就理所当然地认为政治课不重要，从而出现挤占政治课教学时间的现象（这主要表现为初三）。这使政治教师自我感觉低人一等，缺乏自信。 （3）广大学生：轻视政治课。 学生