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浅谈数学学习材料的有效选择 【内容摘要】 儿童智慧、思维的发展是通过儿童主体的认知结构从自然环境和社会环境的经验之间的同化和顺应的相互作用——活动而实现的，只有使儿童自己具体的和自发的参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或否定。而要使活动真正实现教学目标，首先要处理的就是对教学材料的有效选择。因为对材料感兴趣是学生参与学习的一个前提，不然他的学习是被动的。学生学习数学的过程，实质上是人脑对外部材料的接受、分析、选择和整合的过程。那么，如何在数学教学中选择恰当的学习材料，创设既合理有富有活力的学习情境，体现新《课程标准》的理念？我认为学习材料的选择要关注学生现实生活中熟悉的内容，让学生在真实中学习，、学习材料的选择要有利于学生体验和感悟数学知识的生活原型，变抽象知识为可感知识，学习材料的选择要有利于学生亲历数学知识的形成过程，教学设计活动化，让学生在活动中学习。学习材料的选择要有利于学生思维的发展，要具有开发性，让学生在创新中学习。 一、选择具有生活性的学习材料，让学生在真实中学习 二、选择具有原型性的学习材料，让学生在感悟中学习 三、选择具有动态性的学习材料，让学生在活动中学习 四、选择具有开放性的学习材料，让学生在创新中学习 总之，数学学习的过程是一个外感内化的交互作用过程，而数学材料在知识和技能的转化中起着穿针引线，外联内引的作用。因此，只有根据学生实际，对数学学习材料进行有效选择，才能真正体现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上的到不同的发展”的新理念。 浅谈数学学习材料的有效选择 结构主义发生认识论的创立者皮亚杰认为，儿童智慧、思维的发展是通过儿童主体的认知结构从自然环境和社会环境的经验之间的同化和顺应的相互作用——活动而实现的，只有使儿童自己具体的和自发的参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或否定。而要使活动真正实现教学目标，首先要处理的就是对教学材料的有效选择。因为对材料感兴趣是学生参与学习的一个前提，不然他的学习是被动的。学生学习数学的过程，实质上是人脑对外部材料的接受、分析、选择和整合的过程。如果把人脑比作一个“加工厂”，那么数学材料就是“原料”。因此，教师作为课堂教学的组织者，其主导作用还体现在对学生学习数学知识所需学习材料的有效选择和组织上。那么，什么是材料的选择呢？ 对于选择，马克思认为：“选择是人比其他生物远为优越的地方，但是这同时也是可能毁坏人的一生、破坏他的一切计划并使他陷于不幸的行为，因此认真地考虑这种选择——这无疑是开始走上生活道路而不愿拿自己最重要的事业去碰运气的年青人的首要责任。”学习材料本身带有各自的基本特征，这给教学材料的选择创造了条件。教师可以根据学生的学习实际选择适合教学内容的材料。当然，在每一种学习材料的呈现中，不同的材料有不同的研究难度，需要有不同的思维层次和思维质量。每一种学习材料一旦作为研究对象时，因为在研究的难度上有差异，所以，直接涉及到学生的知识、能力和非智力因素的差异，不同的学生选择不同的学习材料，不同的学习材料将有对应的一部分学生群体。当学习任务的选择和学习材料的选择上达到了统一，新《课程标准》中“不同的人学不同教学”这一理念也将得以落实。那么，如何在数学教学中有效选择恰当的学习材料，创设既合理有富有活力的学习情境，体现新《课程标准》的理念？我认为可以从以下几个方面作尝试： 一、选择具有生活性的学习材料，让学生在真实中学习 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些材料要有利于学生进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。”在孩子眼里，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。而孩子的生活却是丰富多彩的，充满情趣的，是学生天天经历的。他们对生活充满着具体的、感性的认识。如何让学生意识到数学来源于生活，生活中处处有数学，这就要求我们学会从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，选择与学生生活背景有关的数学材料，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使他们有更多的机会从周围熟悉的真实的事物中学习数学，理解数学，真正体验到数学就在身边。这样，不仅可以激发起学生学习数学的兴趣，而且还能提升学生探究和解决日常生活问题的能力。 如:《小数点移动引起小数大小变化》书上的知识很抽象，我们选择商品的单价为切入口创设如下的情境 师：（出示情境图）同学们从途中看到了什么？这三种商品，哪种最贵，哪种最便宜？ 生：我们看了三种商品的单价，每本8.00元的最贵；每张0.08元的最便宜。 师：这三个小数有什么相同点和不同点？ 生：它们都有数字“8” 生：小数点位置不相同，小数的大小就不相同。 师：同学们发现了这三个小数都有数字“8”，但