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培育语文素养 发展写作能力 潮安县经正小学 郭三好 《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应是既立足于语文教育观，培养语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。 培养语文素养，让写作能力的发展水涨船高。 美国《提高写作技能》一书介绍过一个实验，只读不写或只写不读，提高写作能力的效果差不多，而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。只是读，就大大有益于写作能力的提高，包括读在内的多途径的语文素养的培育，一定能使写作能力的发展水涨船高。 1、在丰富积累的过程中培育语文素养 语文素养的提高，离不开丰富的积累。这里既包括语言积累，生活积累，还有文化积累。 （1）、语言积累 现代语文教育，区别于传统语文教育的标志是，前者的语言积累是一种能激活的语言，是理解了的语言，而后者的语言积累，是一种处于沉睡状态不易激活的语言，是死记硬背的语言。因此，在阅读教学中，要引导学生感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化；要能把语言还原于生活，发表一定的见解，在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，才抄摘下来；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的话段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语，理解了的语言在记忆中处于激活状态，犹如整装待发的士兵。 （2）、生活积累 虽然说生活像是万花筒一样丰富多彩，但是对现在的小学生来说，却是单调得多。如白天在草地里的嬉戏，懒洋洋地晒太阳，学生享受过多少？夜里的数星星，看月亮和无尽的遐想，学生又经历过多少？春天里的踏青，夏天里的戏水，垂钓，秋天里的放风筝，野地里的奔跑，冬天里的玩冰块，堆雪人，打雪仗，学生又经历多少？又如社会生活中的结伴而游，到商店的闲逛，玩玩自己喜欢的乐器，又有多少小孩经历过？校园里的排练节目，出墙报，黑板报，手抄报，甚至读书笔记的交流，学生又做过多少？丰富学生的生活，不是简单的一句话，不仅仅是组织几次活动，它需要经常引导，并需要与家长的沟通，取得家长的支持。丰富多彩的生活才能向学生开放，使学生走向大自然，走向社会，经历做“社会人”。不走向生活，丰富学生的生活积累只能是一句空话。 （3）、文化积累 什么是文化？英国文化家泰勒在《原始文化》一书中指出：“文化乃是包括知识、信仰、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得能力和习惯在内的复杂整体。诚然，语言积累中有文化的积累，但文化积累外延远比语言积累大得多，因此，既要在语言积累中丰富文化积累，如在熟记成语的同时也感性积累成语文化，还要通过大量的课外阅读而扩大文化积累。学生平时不仅仅要看一些作文类的书刊，还应倡导学生多读一些综合类的报刊，如中国《少年报》《小学生周报》《儿童时代》《少年文艺》《智力》等等，以及科普和文学书籍。阅读面宽，集腋成裘，文化积累就能不断丰富。 2、在情感、态度、价值观三维空间培育语文素养 语文素养，不仅包括听说读写能力，还包括情感、态度、价值观。《语文课程标准》指出：“课程标准根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。情感、态度、价值观是语文素养的重要组成部分，并伴随知识的学习，方法的掌握，能力的发展的过程而孕育，并随着发展。情感不仅是热爱母语的情感，还有民族的自尊心，自豪感。还有人类共同的高尚的情感，如富有同情心，爱真善美等。态度，既有学习语文方面的态度习惯，又有对待多元文化的态度，人生的态度和科学的态度。价值观，既体现在对母语，对中华优秀文化的认同上，还体现在对多元文化的宽容上，以及对生活的珍惜，对人与自然的和谐的追求上。 情感、态度、价值观的培育，应是多途径的。“条条大路通罗马”，在生活中做真人，从童真的角度去看世界；在阅读中接受真善美的熏陶；在指导表达上，既要指导学生文从言顺地表达，又要表达真实的情感，真诚的态度和人文价值观。 3、在培养语感，增长灵性的过程中培育语文素养 语感是对语言的敏锐的感受力，既能很快地抓住语言的表面意思，还能很快体会到言外之意。语感是一种顿悟，它和悟性、灵性相随。语感得到培育，悟性、灵性也就在其中。语感的获得，不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，是在对语言感悟，探究中得到培养的。对学生在阅读中的独特的感受，体验和理解，老师应予珍视，加以强化或疏导。 语感的培养，不能在语言的学习中独立进行，它是一种综合效应，丰富的知识，丰富的阅历都有助于语感的提升，因此，善于从生活中学习，从书籍中不断汲取营养的议题虽有重复之嫌，还是要再次提及，并加以强调。 发展作文能力，