第五章智能理论3知识分享.pptVIP

第五章 智能理论;第一节 智能理论概述;智力属于认识活动的范畴，能力属于实践活动的范畴 智力和能力在组成因素及其结构方面各不相同 智力偏于认识，着重解决知与不知的问题，能力偏于活动，着重解决会与不会的问题 影响智力发展的因素中先天因素较多，而影响能力发展的因素中后天因素较多。;大众观点——聪明人 聪明人：聪明就是有主见，聪明就是狡猾，聪明就是不吃亏，聪明就是点子多…… 专家看法 各种关于智力概念和智力成分的理论 智力的可测量性 西方的看法 智力是一种学习能力(高考就是一次典型的智力测验) 智力是适应环境的能力（皮亚杰） 智力是抽象思维的能力(数学与哲学)（推孟） 智力是信息加工的能力 智力是智力测验所测的能力 ;二、智力理论;二、智力理论;（一）智力的因素理论;二因素论;智力的二因素说图示;群因素论;（二）智力的结构理论;三维结构理论;智力由三个维度构成，即内容（刺激性质），操作（加工过程），和产品（加工的结果）。每一个维度又可再加以区分。 三个维度的不同组合可以构成120种智力因素 （4×5×6） 而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由内容、操作和产品构成。;智力形态论; 从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。; 智力三元理论 美国耶鲁大学教授斯腾伯格（R．J．Sternberg）于1985年提出了“智力三元论”，认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成：; 成分智力，指个体智力活动所必需的内在心理机制，这种机制主要由三种智力成分构成，即元成分、操作成分和知识获得成分。 经验智力，主要指个体运用既有经验处理新任务、新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力，它既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事情。 情境智力，主要指个体适应生活环境的能力、选择生活环境的能力和塑造环境的能力。 ;PASS模型;计划为个体提供分析认知、解决问题、评价答案有效性的方法； 注???为认识事物提供合适的唤配状态和选择性注意； 同时性加工负责刺激整合； 继时性加工负责将刺激整合成特定系列。 ;真智力理论;加德纳：多元智力理论;语言能力：即我们阅读、写作和用语词进行交流的能力。如作家、演讲家。 数学逻辑能力：我们推理和计算的能力。如科学家、数学家、刑警等。 传统上，大多数智力测验都集中这两种智力上，大多数学校教育也主要重视这两种能力的开发和培养。很显然，这是不够，因为还有其他5中智力。 空间能力：空间的想象，表象的加工和方向的辨认等。如建筑设计家、雕塑家、画家、飞行员等。性别差异：女性的方位感很差。 音乐能力：声音辨别和韵律表达的能力。如作曲家、指挥家和其他的音乐家。比如指挥家可以从合唱中辨别出某一个人的错误发音。 运动能力：指身体运动和协调的能力。如运动员、舞蹈家等。 社交能力：与他人相处的能力。如管理者、谈判专家和社会活动家 自我认识能力（内省智力）：洞察自我心灵的能力。心理学家、哲学家，如弗洛伊德。 ;智力的内涵是多元的，而不是单元的； 各种智力成分是相对独立的； 每个人不可能样样智能都优秀 毛泽东、琼瑶、韩寒、吴晗、钱钟书 舟舟 核心理念：相信每个人都是聪明的 启示：多些耐心、恒心和信心;智力的多面性;许多研究者相信人类的真实智力是天生的,I Q可以测量出来,能力可提高,但智力不会改变。 近年来这种论点受到教育家及心理学家的挑战,他们认为:“智力不是单片集成电路”,在很大程度上智力是可学习的,就知识及技能的积累而言,人可以更聪明。 [1]美国心理学界近几年对智力的研究中,最有影响的理论有五种,即斯腾伯格的“成功智力”、加德纳的“多元智力”、帕金斯的“真智力”、塞西的“智力生物生态模型”和梅耶尔与格尔曼的“情绪智力”。美国关于智力研究的畅销书作者有三位,他们是加德纳(1983,1993)、斯腾伯格(1988)及帕金斯(1995)。[2]在我国教育界影响最大的要数加德纳的“多元智力”。[3]比起其他几位在中国的显赫声名,帕金斯似乎颇受冷落。;情绪智力;成功智力;生态学智力;三、智力的发展;;智力的分布;智力的分类标准;韦克斯勒的分类 ;超常儿童的研究 超常儿童的特点：感知敏锐，观察力强；注意集中，记忆力强；语言能力强；有独创性；兴趣广或深；好胜、自信 超常儿童的鉴别 具有寻求大孩子或成人认同的倾向 有快速获取信息的能力 早期表现出对解释和解决问题的强烈爱好 在2－3岁时就能用完整的句子说话 具有非凡的记忆力 在艺术、音乐或者数字技能方面有早慧天赋 通常在3岁之前就对书