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感觉统合训练 根据测查和评估孩子感觉统合失调的程度、智力发展的水平，制定相应的训练课程。孩子通过某些特殊的器械，以游戏的形式参与训练 孩子经过1-3个月的训练会取得较好的效果 儿童感觉统合训练适用于3-13岁的感觉统合失调的孩子 优选 * 二 、幼儿知觉的发展 （一）空间知觉 1.方位知觉 3岁儿童已经能够正确辨别上下方位 4岁儿童能正确辨别前后方位 5岁部分儿童开始能以自身为中心辨别左右 2.距离知觉 幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场所的远近，对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确认识 优选 * （二）物体知觉 1.形状知觉 --开始认识基本的几何图形，并逐步掌握几何图形的名称（5岁） --将所掌握的几何图形概念运用于知觉过程，使形状知觉概括化 2.大小知觉 2.5—3岁是儿童大小知觉发展的敏感期 优选 * （三）时间知觉 幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”，“由近及远”的发展趋势 理解和利用时间标尺（如，计时工具）的能力与其年龄呈正相关 优选 * （四）幼儿观察能力的发展 幼儿期观察力开始形成并迅速发展 观察力是构成智力的主要成分之一，是智力发展的基础 优选 * 幼儿观察力发展的特点 1、观察的目的性：不强 2、观察持续的时间：短 3、观察的系统性：较差 4、观察的概括性：从非本质--本质 优选 * 学前儿童观察能力的培养 1、帮助幼儿确定观察的目的任务 2、培养幼儿观察的兴趣 3、教给幼儿观察的方法 优选 * 言语的发展 优选 * 一、语音的发展 一般认为4岁儿童已能掌握本民族或本地区语言的全部语音 3-4岁是培养儿童正确发音的最佳时期 优选 * 二、词汇的发展 (一)词汇数量的增加 幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。 3～4岁词汇量的年增长率最高 ，增加率约为70% (二)词汇内容的丰富和深化 优选 * (三)词类范围的扩大 先实词：名词——动词——形容词——数量词 后虚词：连词、介词、助词、语气词等 (四)积极词汇的增长 积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇 优选 * 三、语法的掌握 1.句子的长度 2岁儿童的平均句长为2.91个词，6岁儿童的平均句长为8.39个词 2.句子结构的完整性、复杂性 从简单句到复合句 从陈述句到多种形式的句子 从无修饰句到修饰句 优选 * 四、口语表达能力的发展 1.从对话言语逐渐过渡到独白言语 2. 从情境性言语过渡到连贯性言语 优选 * 思维的发展 优选 * （一）皮亚杰的观点 感知运动阶段（0—2岁） 前运算阶段（ 2—7岁） 具体运算阶段（7—12岁） 形式运算阶段（12—15岁） 优选 * 前运算阶段（ 2—7岁）的思维特点 幼儿期主要认知成就是出现了符号功能或象征性功能（用符号代表或表征客体的能力） 符号是事物的代表而不是事物的本身 语言、 心理表象、动作姿势 角色扮演、绘画、相片、模型、地图等 优选 * 局限 自我中心主义 泛灵论 无守恒概念 转导推理 不能解决分类任务 优选 * 20世纪80年代以来，不少研究者对皮亚杰关于前运算的理论主张提出了挑战。 他们认为皮亚杰实验任务中向儿童提的问题太难，超出了儿童的知识经验，同时，任务中向儿童提供的信息量过大，因此往往不能反映幼儿真正的认知能力。 优选 * 皮亚杰也忽视了在日常生活情景中幼儿经常能作出各种有效的推理。 研究人员通过简化实验要求，降低任务难度，减少任务变量，紧密联系幼儿熟悉的经验，使任务生动有趣等方法，发现幼儿已开始表现出逻辑思维能力 优选 * （二）幼儿思维的发展 幼儿思维的主要特征是具体形象思维为主，抽象逻辑思维获得初步发展 1. 具体形象思维的特点 具体形象性 不清晰性和易变性 具有符号功能 有一定的计划性和预见性 优选 * 2. 抽象逻辑思维获得初步发展 （1）提问类型的变化：是什么→为什么（指向事物的内部、本质、联系） （2）幼儿概括能力的发展 幼儿的概括水平属于形象概括水平，从幼儿末期开始出现本质抽象水平的概括 优选 * 记忆的发展 优选 * 一、记忆容量的发展 幼儿3—6岁各年龄阶段的短时记忆广度均数分别为3.91、5.14、5.69、6.10 二、记忆的发展趋势 无意识记为主 → 有意识记 机械记忆为主 → 意义记忆 形象记忆为主 → 语词记忆 优选 * 三、记忆策略形成 1. 记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段 2. 记忆策略的发展阶段（弗拉维尔等）： 没有策略（5岁以前） 过渡阶段：不能主动应用策略，但经过诱导，可以使用策略（ 5～7岁） 能主动自觉地采用策略（10岁以后） 优选 * 课件 课件 课件 课件 课件 课件 课件