加法运算律 教案.pdfVIP

加法运算律 教学内容：四年级上册第36～37页。 教学目标： 1、学生通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，找到实际问题的 不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律，理解并掌握加法加法结合律。 ２、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信 心. \教学重点：使学生理解并掌握加法加法结合律。 教学难点：使学生经历探索加法结合律和交换律的过程，发现并概括出运算律。 教学准备：多媒体课 教学过程： 一、故事激趣 师：同学们，今天老师给大家带来一个故事，想听吗？ 生：想。 师：听完故事后，你有什么想法？ 生：我觉得猴子很笨。师：为什么？ 生:一天总数都是7个。 师：同学们非常聪明，这是一个成语故事，叫“朝三暮四”。大家能够用学过的 加法知识识破了养猴人的伎俩。今天我们继续学习有关加法的数学问题。有信心 学好这节课吗？ 生:有。 二、亲历过程，探索规律 2、探索加法结合律，亲历研究过程。 师：看屏幕，同学们提出的另一个问题：一共有多少人？ 可以先求出什么？ 生：可以先求3.2年级的人数。 师：怎样列综合算式？ 生：89+86+114 师：也就是先算什么？ 生：先算跳绳的人数。 师：为了强调前两个数先加，我们可以给 89+86 加上小括号。师：还可以先求 出什么？ 生：还可以先求出女生的人数。师：怎样列综合算式？生：89+86+114 师：这下男生有意见了，他们说:“列式时还得把我们放在前面.”那怎么办？生： 可以把刚才的那个综合算式作个小小的改动，写成 89+ （86+114)，就满足男同 学的要求了。 师：口算一下，这个算式结果是多少？生：289。 师：这个呢？ 生：我算过了，就是289！ 师：两个算式的结果怎么样？生1：相等！ 师：既然结果相等，也可以用“＝”连接！（师在两个算式之间写上：=） 师：所有像这样的等式都成立吗?下面请同桌两人按照活动要求在作业纸是说一 说，做一做，看：（课件） 师：活动开始。 师：讨论好了吗？谁来汇报一下？你想的哪3 个数，它们相加两次计算结果怎样? 等式是? （板书等式） 师：这样的等式有多少个？ 生：无数个。 师：通过观察你们举的这些例子，你们从中发现了什么？ 生1：三个加数都相同，结果也相等。 生2 ：加数的位置相同。 生3：先加的算式不一样。 生4 ：那是因为小括号的位置不同。 生5 ：也就是运算顺序不同。 师：你们能得出什么结论呢？ 生1：相加时，改变小括号的位置，和不变。 生2: 三个数相加，按顺序相加，或者先把后面的两个数相加，和相等。 生3：三个数相加时，不管括号加在什么地方，和都不会改变。 生4 ：不管是几个数相加，也不管运算顺序怎么改变，和都应当始终不变。 师：概括得非常棒！改变小括号的位置，实际上就是改变了运算顺序，和仍然 相等。能把这个规律跟同桌互相说一说吗？ 师：如果我也想用字母a、b 、c 来表示三个加数，这个规律该如何用字母表示？生： （a ＋b ）＋c ＝a ＋（b ＋c ）（板书） 师：这个规律就是我们今天学习的第二个运算律——加法结合律。老师真高兴， 你们用这种研究方法自己探索出新的运算规律，为自己来一次热烈的鼓掌吧。 3. 定律比较： 师：下面我们来比较一下，这两个规律有什么相同点和不同点？同桌交流。 生 汇报，师小结。 三、巩固规律，快乐应用： 1、师：这肯定难不倒大家，会填吗? 2、师：老师今天还带来了一些算式，里面就藏着我们今天学习的运算律，下面 就看看哪些同学判断得最准确？ 3、师：回到我们刚上课时见过的这道题，它应用了什么运算律？ 生回答 师：是啊，它应用了加法交换律和加法结合律，把能凑成整十数或整百数的两个 加数先相加，使计算更简便了。 4 、师：下面请同学们选择自己喜欢的一组计算，开始： 师：老师想采访一下， 你选了哪一组？为什么？ 生回答。 师：可见，合理地运用加法交换律和结合律可以是计算简便。四、畅享收获， 体验成功 师：同学们，通过今天的学习，你有什么收获吗？生回答 师：看来，同学们的收获还真不少！ 师：老师希望你们在今后的学习中多加观察思考，这样，你会发现更多的数学 加法运算律导学案 教学目标： 1、通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，找到实际问题的不同 解法之间的共同特点，初步感受运算规律，理解并掌握加法结合律。 ２、使学生在数学活动中获得成功的