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谈谈如何让学困生的心灵火花点燃 2008/7/25/17:34来源：现代教育报作者：张旺林 学困生问题是个教育上的难题，很多教师希望解决它，但往往旧的学困生没消失，新的却在继续出现，且困难的程度越来越严重，究其原因，许多学困生对自己失去了信心是重要原因。学困生的心灵火花很难点燃，它是个系统的工程，需有计划的实施，针对性的研究对策。我认为，帮助学困生建立自信，首先一点是帮助他们“学会学习”。 一、让学困生学会的对策研究 学困生“学不会”是令他们求知心灵火花不易点燃或熄灭的主要原因之一。也是最不好解决的问题。尤其是对初二以上的学生。因为基础问题，有些课他们听起来像听天书。怎么谈学会？所以解决学困生学会应该成为每个教师十分重视的问题。 1.巧妙处理知识，斩断“学不会”链。 旧知识没掌握在学困生“学不会”上是重要因素，而许多教师又总习惯在授新知识前说：“我们以前学过什么？”，好像今天一用，这些知识学生就肯定都十分熟练似的。在这个时间提旧知识就已经把学困生弄蒙了，还谈什么学新知识。这样要想使学困生在课上能学会就应该对知识进行巧妙处理，把新知识封闭起来，斩断“学不会”链。 2.改变学困生的学习方式。 老师讲学生听的学习模式对中学生已经坚持了十几年，学困生在这样的课堂上学不会已在头脑中形成了条件反射，厌倦这样的课堂已成思维定式。若教师用新的模式教学，就会给学生一种新鲜感，就会使学生转变对课堂的厌恶。当然也就容易学会了。新的学习方式最好是学生自学为主，教师点拨为辅，以小组 合作形式出现的学习形式，它解决了学困生上课易分神，思维慢跟不上，学不会又无人帮等问题，从而使学困生能学会。近年来我校的课改就是这个模式，大大地减少了学困生。 3.合理为学困生补课。 学困生“学不会”很大的原因是旧知识未掌握好，一用旧知识他们就茫然了。另外学困生的学习能力、学习习惯、都对学困生“学不会”起了重要作用，若任学困生自由发展，由于以上原因肯定他们永远跟不上队，永远“学不会”，所以必须为学困生补课，但为学困生补课一定要设计、要有计划。补课时需考虑学困生的心理感受，要考虑他们的精力，不要把他们补烦了，补得厌学了。另外为学困生补学习方法、补学习习惯都特别重要，都应该安排。 4.实行分层教学，重点设计学困生学习。 教师在课堂上能让学困生学会所面对的困难很大，除了学困生学知识困难外，教师还要考虑其他学生的学习，传统学习模式齐步走一个教法使学困生越来越差，永远学不会，所以必须用新的课堂教学组织形式也就是针对不同学生采取不同的教学方法，设计不同内容，即分层教学。尤其对于学困生就要设计区别于其它学生的学习，包括学习内容应该尽量简化，学习过程尽量小步走，低起点，这样不同对待才能使所有学生学会学好，包括学困生。 二、对学困生见到书本就头疼，谈学习就烦的对策研究 调查发现，许多学困生对于文化课学习，尤其对于英语、物理、化学、数学等较难学的，趣味性较少的学科的学习，发展到一种相当严重的程度，也想学好，但一见到书本就头疼。 针对这一状况，下列方法有效： 1.采用课本内容以外，但能引起学习兴趣的探究问题，吊起学习兴趣。 我曾经遇到过一个相当厌“食”的学生，很多办法都用过了，他是对学习越来越头疼，越来越反感。一次，我让他做一个动两根火柴改变等式的题。他饶有兴趣的做了起来。做对了之后我直夸他能想问题。于是，他又要求我再给他出问题做。通过引导他做相应的探究题，慢慢他对数学学习感兴趣了，中考居然及格了。这个事例告诉我们，另辟途径可能有效果，只要能引导厌“食”生动脑子，就有了开端。 2.“争论”能有效地治学困生厌“食”。 我在教学中曾有过这样一节课，让学生争论是正在下雪天气冷还是下雪后天气冷？我是上课什么铺垫也未做，就直接提出这样一个问题让大家去争论。记得在那节课上，最讨厌学习的那个学生，也跟着一起争论，然后一起在书上找答案。虽然很长时间才解决了这个问题，但这个厌“食”生自己看书了、思考了，把他引入到了学习中。这节课所体现的思想如果推广下去，一定会把厌“食”生引入到学习中去。 3.为了纠正学生厌“食”，多表扬十分重要。 学困生为什么会对学文化厌“食”，其很多是长期被冷落、被看不起，自己努力又改变不了现实所引起的心理障碍。心病还要心药医，所以厌“食”生更需要得到老师的表扬及学生的赞扬，这样能有效的提升他们的自信心更容易发现他们的优点。 4.要想厌“食”生纠正厌“食”，教师上课必须坚持精讲多练。 厌“食”生头脑中对学习文化有抵触因素，教师若在课堂上还讲得那么长，他们势必抵触更厉害，更什么也听不进去。若教师用极少的语言传递知识，就有可能抓住