初探《历史与社会》的动态教学_历史论文.docVIP

初探《历史与社会》的动态教学_历史论文 关键词：初探　 历史与社会　 动态　 教学　　内容提要：研究新课程的动态教学，强调要转变教师的教学观念，充分发挥学生的主动性，通过动态教学逐步使学生形成善于质疑，乐于探究，努力求知，积极向上的态度和情感。在动态教学中，对课程进行研究、开发、设计和实施，从以下几个方面入手： 一、以备课为切入点，整合备课内容。打破传统的教学观念，从“导入——讲授——巩固——小结——作业”传统的教学模式和教学思路中跳出来。二、教师不再是知识的搬运工，而是学生学习的引导者、合作者、指导者、解惑者。在教学中师生要共同策划，共同活动，要始终围绕发现问题——解决问题——引发新问题——解决新问题的循环教学活动。教师力求把抽象深奥的知识，用生动的语言和形象直观的影视图片展现给学生，达到生动、直观、化难为易的目的，让静止、抽象、死板的教学内容活起来，从而增加教材的感染力和吸引力，活化教材。三、活化教材让学生自主学习，合作探究。教师必须打破教教材的传统观念，树立用教材的新理念。教师要灵活地掌握教学目标，用教材来教，而不是教教材。教师要一改过去的以传授知识、技能为主的方法，以促进学生的终身发展，成为学习的主人。四、在动态教学中培养学生的兴趣，发展学生的个性。在动态教学中教师要善于设疑提问，在提问的过程中让学生感到心理自由，让学生感到在教学中有自我表达的自由，自我塑造的自由。在教学中贯彻“无错原则”，让每个敢于质疑、问难的学生不因质疑问难出现错误而感到遗憾。新课程的动态教学，是本着一切为了学生，为了学生的一切而进行的，在教学中要注重问题性、开放性、合作性、过程性、民主性，只有不断地进行探索，就一定能够取得成就的。　　新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学方法和手段，学生和教师都将随着新课程的深入而焕发出新的生命。　　新课程将一改传统教学的听讲、记忆、模仿的接受性教学。传统教学使学生在学习过程中显得被动，压抑了学生的个性，而新课程关注学生的全面发展，关注学生的知识、技能、态度、情感与价值观，在新课程教学中,教师在教学中不仅仅关注学生的 考试成绩，更重要的是关注 考试知识外的技能、态度、情感与价值观，关注学生的长期发展，关注比“ 考试观”更重要的学生的个性发展。　　研究新课程的动态教学，强调要转变教师的教学观念，要充分发挥学生的个性学习，发挥学生在学习中的主动性，让学生积极主动参与课堂学习，允许学生选择学习内容、途径和方法，通过动态教学逐步使学生形成善于质疑，乐于探究，努力求知，积极向上的态度和情感。　　在学习过程中，每个学生的学习习惯，学习意识，学习态度，学习品质是不一样的，因此在动态教学过程中，要引导让学生力求自己发现和提出问题，收集、分析和利用各种信息，提高探究问题的能力。　　在新课程的动态教学中，教师要自觉研究新课程的理念和新课程理论的客观发展趋势，优化自己的理论素养，由知识的复制者变为创造着，主动成为新课程的主体，予以全方位的主动介入。在动态教学中，对课程进行研究、开发、设计和实施，我力求从以下几个方面入手： 　　一、以备课为切入点，整合备课内容　　动态教学首先以备课为切入点，根据教师、教材、学生的三维目标确定并整合备课内容。特级教师斯霞说：“要上好课，首先要备好课，我常常把备课比做指挥员在组织‘战役’，我总是反复推敲，直到设计出自己认为比较满意的方案为止。”　　在实施动态教学时，教师必须打破传统的教学观念，从“导入——讲授——巩固——小结——作业”传统的教学模式和教学思路中跳出来。教师不再是传声筒和知识的复制者，学生也不是接受知识的容器，而是构建知识的主动参与者，教师要把教学过程当成与学生交往、沟通和对话的过程。如七年级上册第一单元《从社区看我家》中的第一课《我的家住在哪里》，在备课中我对所任班级的学生做了了解，七年级的学生刚接触地理知识，对教材中所出现的方向、比例尺、图例和注记不甚理解，为了帮助学生掌握知识，我在备课中自己画一幅“我的家”作范例，同时在课前也让一些成绩好一点的学生画一幅“我的家”。上课时，在让学生了解了必要的知识后，我把我画的“我的家”展示给学生，学生对教师的家很感兴趣，一下子就把学生的积极性调动了起来。于是又让学生把自己画的“我的家”展示出来，让不会画的学生参照书上的图和我画的“我的家”画一画。由于教师的参与，学生的兴趣高涨了，课堂上，学生读图、画图兴趣浓厚，“我的家”画好之后，再让在同一社区的学生向全班学生介绍，并在介绍中互相纠正错误，以提高读图、绘图的正确率。通过师生和生生之间的活动，一节课下来，大部分学生基本掌握了读图和绘图的基本技能了。　　在《干旱的宝地》一课中，备课时我从网上下载了有关新疆和中东地区以及其他干旱国家的一些资料，又设计