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解读幼儿想象绘画中的独特语言 摘要： 想象绘画，是一门“另类”的语言艺术，它展现了孩子们缤纷童真的内心世界，尽管画技不尽人意，但仍不失天真可爱。想象绘画，也是一门满载着内涵和象征意义的语言，是解读孩子喜怒哀乐的语言密码。孩子们无忧无虑，活泼可爱，一挥笔作画，便展开了想象的翅膀，常常陶醉在天真烂漫之中，沉溺在自己绘画的情节里。幼儿的想象海阔天空，应在绘画中充分发挥幼儿的想象力。实践证明，富有想象力的童画，具有超越世界、种族的吸引力和生命力。因此，作为教师的我们，深入解读孩子的这一独特语言就显得尤为重要。 关键词：幼儿想象画 解读 独特语言艺术 问题的提出 幼儿想象画是指幼儿在已知经验的基础上，通过想象活动，将头脑中的原始材料重新加工、改造、组合，产生新的形象、新的构思和新颖题材的图画。幼儿园阶段的幼儿绘画活动主要处于涂鸦阶段和图式阶段。从涂鸦期幼儿开始乱涂，逐渐画出了什么东西；到象征期，幼儿为事物象征性地再选一个粗细轮廓的形象；再到图式期，幼儿用画来表达多种概念或凭自己的主观经验重新组合、加工、变形画面等等，都显现出儿童非凡的创造力，正因如此，激发了幼儿的兴趣和强烈的求知欲，在灵活多样的活动过程中，在色彩斑斓的形象效果刺激下，幼儿可以不受限制和拘束，自由充分地表达自己的意愿和情感，用自己的眼光去刻画世界万物。然而，现在的绘画教学现状存在着两大极端：一是受传统的教育思想影响，大多还停留在重技能技巧的训练，轻自由创造想象的培养上，教师们沿用的还是示范模仿，致使幼儿的作品都是千篇一律，缺乏想象和个性的表现；二是任其自由想象，想画什么就画什么，将“放任画”看成是“想象画”。基于现状和孩子的发展，而幼儿期又是想象最活跃的时期，因此我们希望通过对幼儿想象绘画中独特语言的解读，真正走进孩子的想象世界，开启幼儿在绘画中的想象之门。 教师在幼儿想象绘画中的作用 贴近生活、留有空间的选材 《纲要》指出：“教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣。”这也体现了幼儿绘画与生活密不可分的关系。生活是绘画的源泉，绘画中的许多的元素，如色彩、形体、对称等，我们都可以在生活中、大自然中发现他们的原型和规律。如我们进行的想象画《大树畅想曲》，幼儿对树本身就有很直观的经验，而且又是生活中处处可见的观察事物，所以我们以故事的形式激发幼儿的想象，结合他们的已有生活经验，从不同的角度、维度观察大树，通过想象，在大树的基础上孩子们画出很多形象逼真的作品，如“小鸟的家”、“大树伞”、“大树下的游戏”…… 当然，为幼儿选择的绘画内容不仅是要源于生活，更应高于生活，为幼儿留有一定的想象空间。幼儿的想象潜力是巨大的，一个好的题材容易使幼儿展开丰富的想象，画出夸张、与众不同的形象。如我们尝试的想象画《一根线条去散步》，通过对线条的观察、摆弄、组合，萌发了孩子无线的想象，创作出与众不同的画面。 自我反思、不断调整的策略 对于想象画，教师也有很多的困惑，如何引导孩子进一步的想象？如何将孩子的想象进行表现？孩子有想象但是无法表现该怎么办？……面对种种的困惑我们展开了想象画的第一次尝试：一根线条去散步。以下是我对这一活动的多次尝试和调整： 第一次尝试： 教师运用的策略 幼儿的表现 教师的思考 活动前的引导：通过欣赏大师的作品，引导孩子感知线条也能画出一幅完整的作品。 随意的涂画，在绘画中虽运用很多的线条，但是线条零散、无规律、无内容，几分钟时间就已经结束了本次的绘画过程。 是否孩子对作画的内容不明确？不理解如何用线条绘画一幅完整的作品？ 第二次尝试： 教师运用的策略 幼儿的表现 教师的思考 活动前的引导： 1、儿歌引导：直线好像是旗杆，斜线好像是滑梯，我画的线弯弯曲曲，那是妈妈蓬松的头发。我画的线密密麻麻，围成的圈圈是我大拇指上奇怪的螺纹。我随笔画的几道弧线，是一颗流星划过夜空的痕迹。 2、针对性地欣赏大师作品，引导孩子发现线条的组合。 幼儿能用线条画出各种事物，如花朵、小动物、人……但都是比较具象的形象，其中大师作品的欣赏，也使孩子的作品与之雷同。虽然对线条的造型已有很大进步，但是想象的成分不多，局限在了具体的事物上。 是否教师的引导过于具象，局限了孩子的思维？ 第三次尝试： 教师运用的策略 幼儿的表现 教师的思考 活动前的引导： 提供人手一根麻绳，进行自由摆弄，可以用麻绳造型，也可以带着麻绳走走、跑跑，发现麻绳的变化。 2、大师作品《站立的女人》、《照规矩种树》欣赏，感受线条的组合美。 用简单的线条，甚至是“一根线条”，画出了一个故事、一段经历、一次旅程…… 通过线条的随意摆弄，孩子在“带线条散步”的过程中产生了丰富的想象，经历了一次创作“旅程”。从中也感悟到材料引导的重要性。 这一活动的不断尝试、调整、反思，不仅是孩子的一次想象之旅，