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蒙台梭利教育原理，教育思想和教育方法 孙瑞雪 2007/03/17—18 上海讲座 现在的训话式教育的弊端，造成了不会思考的机器。没有创造力/ 想象力！而这种能力恰恰是在儿童时培养起来的，0—6 岁是最最关 键的时期！ 到蒙台梭利，就要 到精神胚胎。什么是精神胚胎？所谓精神 胚胎，就是每个孩子出生时候带来的一种潜能，天份和灵性。这种精 神胚胎，并不听从成人的支配，在孩子刚来临到这个世界，他缺乏的 仅仅是人类的经验，但是并不需要成人告诉他们如何成长。但是孩子 的成长，使受精神胚胎的指导，去自然成长的。 （为什么那么多成人一生都不知道自己真正追求的是什么？即使 有再多的金钱，再高的地位，也填补不了内心的空虚？这是为什么？ 就是因为他没有自我！他//她的自我在童年时候就没有发展，受到限 制，被丢失了。） 精神胚胎成长依赖于 2 个条件： （1） 外在环境：包括爱和自由。对于孩子而言，一旦有 了恐惧感，精神胚胎就停止发展，他所有的心智都来对付 恐惧，而不再发展了。爱，来自父母无条件的爱，让孩子的 内心变得强大，而在成人以后不会去到处找爱，因为他从 父母那里得到了足够的爱。所谓的外在环境，其实一就是 孩子与环境之间的关系；二就是孩子与他人之间的关系，如 果这 2 种关系和谐的话，孩子的外在环境就是好的。 （2） 内在的吸收性心智/敏感期：在 0—6 岁，孩子吸收 前面提到的外在环境，并把它变成生命的一部分。孩子会 在现有的环境中吸收对他最好的，最有帮助的部分，所以 在这个时期，给孩子充分的选择的权利，将最大程度上保 护孩子心智的发展。孩子对美的追求从来都是不掩饰的， 而人类道德是依据审美来构建的，一个审美良好的孩子肯 定是不会存在道德 问题的。而心智发展是一个内在的，很 难把握的。但心智的发展是通过不同阶段的敏感期表现出 来的（皮亚杰理论），通过观察儿童外在的敏感期的表现， 来判断孩子心智的发展。 蒙台梭利基于实践观察的支配孩子心智成长的 8 个自然法则， 也就是蒙台梭利教育原理： 一， 工作法则： 儿童进行有智力目的的活动，称为工作。儿童工作的目的是 建构自我。弗洛伊德的理论提到，自身的能量透过环境，变成 自我，而这个自我不断的成长，发展。而成长的过程，就是心灵 力量不断积累的过程。完成自我建构一直到 18 岁。 马斯洛的理论中，提到绝对的自由，在不妨碍他人情况下的 绝对自由，给了孩子自我探索的空间。 对于孩子，要坚持一定不能教，一旦教了，就等于给孩子的 思维画了一个圈，画地为牢了。 正常小孩的状态是，话少，精简，他用感官感知世界。什么是 正常化儿童，儿童是借工作而获得自我统合，在专心做完自己 选择的工作之后，他们都表现得极为愉悦，平静，轻松，并在心 理上获得重大的满足。 二， 独立法则： 从开始的吃，行，语言上的独立开始，儿童的天性中就有渴 望独立的愿望。 （1），功能的独立：嘴/头/脚，孩子刚开始时，使用身体器官功能 的独立，如果不让孩子活动，就等于限制了儿童的思考。 （2），顺从自己内在的引导（给孩子自由！）：孩子需要发展时间/ 空间，他用身体肉体化，这个时候音乐，绘画的潜能开发 （3），从成人的束缚中解放，具有直立的人格。但是孩子在 12 岁之前，需要有人陪伴。 三， 注意力： 每个人都是独特的，我们每个人都是不同的。人靠的就是自 我特性将自己与他人分隔开，具有个性的创造力是标志。 从原始的冲动〉 引发儿童全人格投入的兴趣〉 环境中某一特定的事物〉 集中注意的新能力巩固和发展了儿童的人格〉 经验的积累〉 基于理智的判断及辨认替代兴趣〉 冷静，自制〉 愉悦，满足，自我形成的新特征。 四， 意志力： 1，形成意志力的过程： （1），儿童透过环境有持续性的关联活动； （2），产生选择