融合教育中普通班教师角色的调整.pdfVIP

融合教育中普通班教師角色的調整 (從融合教育談認識與幫助輕度障礙學生) 國立彰化師範大學特殊教育學系副教授張昇鵬 壹、 前言 ※教育部發展與改進特殊教育六年計劃 87.793.6 1. 實施零拒絕理念 2.朝向融合教育理念 3.締造無障 礙的教育環境 4.加強實施個別化教育計劃 5.延伸特殊教育服務年限 6.整合特殊教育家長參予 貳、 融合教育的概念 一、 概念：在特殊教育中不論輕度、中重度及極重度的身 心障礙學生不僅獲得『零拒絕』的教育安置，且在極少限制的環 境下，得以融入普通教室的教育情境 內與非障礙學生產生最大 的互動機會，平等教受教育，同時獲得適切的特殊教育服務 二、 目的：1.身心障礙學生在普通教室可獲得特殊教育的 服務 2.預防『標記』的傷害 3.提昇自我價值的肯定與信心 1 4.增加與普通學生互動的機會 5.因應未來對社會的融合 與適應 三、 意義： (一)就系統而言：打破普通教育與特殊教育分離的二元教育系統， 採取一元的教育系統。 (二)就融合對象而言：是班級中所有有特殊需 要的學生，不只限於特殊學生。 (三)就障礙而言：包括重度，中度，輕 度等障礙學生。 ( 四)就安置而言：融合教育是指安置於住家附近的普 通班級中。 (五)就教學而言：提供特殊兒童個別化教育方案和適性教 學活動。 (六)就協助而言：特殊教育和相關協助應進入普通班級中，協 助普通班教師。 (七)就合作而言：特殊教育人員、普通教育人員和相關 專業人員之間，是一種協同合作與責任分擔的關係。 (八)就目的而言： 不只重視特殊學生的學業成就，也強調社會化的能力和態度(蔡明富， 民 87 ；謝政隆，民 87)。 四、特性： (一)提供無障礙的環境 接受融合教育的特殊學生會比在特殊班 級中接受抽離式教育的學生有較少的標記作用（Smith, 1995 ；洪儷瑜譯， 2 民 88） (二)提供同儕相處的機會隔離環境會限制特殊學生從同儕中 去學習正常活動和行為，融合提供了特殊學生和正常學生在行為及語 言方面的互動機會，藉此增進其行為及語言能力。接受融合教育的特 殊學生，與同儕和教師間有較佳的互動（毛連塭，民 83 ；吳昆壽，民 87 ； 柯貴美，民 87） (三)提供學習機會 真實環境可以提供直接的學習，融 合不僅提供特殊學生從同儕中習得互動技巧，更能幫助他們在正常環 境下以自然的方式來學習（林美和，民 83）。 ( 四)提供真實的環境 在 融合的環境之下，可以提供特殊學生去發現其所想做、想學及不能做 的。因此，融合能提供真實的生活情境（宋明君，民 84）。 (五)提供更多 的機會和選擇 融合可以使特殊學生有更多的機會去經歷社區豐富、多 元化的環境。隔離會限制經驗和知識的獲取，甚至會導致二度障礙，侷 限特殊學生選擇和學習的機會。 參、 輕度特殊兒童的定義 一、 特殊兒童的定義 二、 傷殘與障礙的意義 三、 特殊兒童的分類 (一)、學者專家的分類 3 1. 心智偏異：智能障礙、資賦優異 2. 感覺障礙：聽覺障礙、視覺障礙 3. 溝通異常：學習障礙、語言障礙 4. 行為異常：情緒困擾、自閉症 5. 多重與重度障礙 (二)、新修訂特殊教育法之分類：