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认知主义学习理论 行为主义学习论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论， 经过一段时间的沉寂之后，再度复苏，从本世纪 50 年代中期之后，随 着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学 习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期，他们认为，学习 就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展 认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调 认知过程的重要性。因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究 开始占据主导地位。 认知是指认识的过程以及对认识过程的分析。美国心理学家吉尔 伯特（G.A.Gilbert）认为：“认知是一个人‘了解’客观世界时所经历的几 个过程的总称。它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程，这 个术语含有意识到的意思。”认知的构造已成为现代教育心理学家试 图理解的学生心理的核心问题。 认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个 比 S—R 联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的 间过程， 即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。 认知派学习理论为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的 内容，为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。认知派学习理论的 主要贡献是： 第 1 页 共 20 页 1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能 动性。 2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地 位和作用。 3．重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不 仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水 平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。 4．重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种 积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在 强化的作用。 5．主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学 生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实 验，发扬创造精神，独立思考，改 材料，自己发现知识、掌握原理原 则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智 慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。 认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。我 们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因 素两大部分 成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接 作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使 第 2 页 共 20 页 智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认 知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。 其主要代表人物的理论内容如下： （一）克勒（W.K? hler）的顿悟说 学习的认知理论起源于德国格式塔心理学派的完形理论。格式塔 的德语名词是 Gestait，含义是完形，指被分离的整体或组织结构。格 式塔心理学是以反对元素分析、强调心理的整体组织为其基本特征的。 它认为每一种心理现象都是一个分离的整体，是一个格式塔，是一种 完形。人脑对环境作组织的反应，提供一种组织或完形，即顿悟，其作 用就是学习。格式塔心理学的创始人是德国心理学家魏特墨 （M.Wertheimer）、科夫卡（K.Koffka）和克勒。 克勒历时 7 年，以黑猩猩为对象进行的 18 个实验，依据其结果， 撰写了《猩猩的智慧》一文，他发挥了格式塔理论，提出了顿悟说。 1．学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。 1917 年克勒在《猩猩的智慧》一书 发表了他的顿悟学习理论。认 为学习并非是简单的刺激—反应联结，也不是侥幸的试误，而是通过 对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的 的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。 例如，在黑猩猩接起短棒打下高处的香蕉的实验中，黑猩猩在未 解决这个难题之前，对面前情境的知觉是模糊的、混乱的。当它看出