第7章数学表现性评价的开发与运用【创意版】.pptVIP

一方面，选择式测验只关注学生“知道”什么，但无法测量出学生“能做”什么。例如，汽车驾驶员只通过笔纸测验是不可能考取驾照的。 另一方面，大规模的标准化测试也给教师和学生带来了一定的压力。学校更加注重学生的考试结果，教学侧重于为考试做准备，从而导致评价只关注甄别和选拔，背离了评价的目的。 优选 * 7.1.2 表现性评价的定义 不同的学者对于什么是表现性评价有许多不同的界定： 斯蒂金斯认为：“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务的一系列尝试。在表现性评价中，常常运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，而这些反应可直接由高水平的评价者按照一定的标准进行观察、评判，其形式包括建构反应题、书面报告、作文、演说、实验、资料收集、作品展示。” 优选 * 威金斯则强调，表现性要求学生完成一个活动，或制作一个作品以证明其知识与技能等，即主张让学生在真实情境中去表现其所知与所能。 美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义，即表现性评价是要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。 优选 * 一般来讲，表现性评价是指通过学生完成实际任务来表现学习成就的评价。 所谓的实际任务是指具有一定情境，不能简单地给出一个具体答案的问题。在学生完成这一任务的过程中，考查学生各方面的表现，如：相关的知识与技能，对实际问题的理解水平，在完成任务时所采取的策略，表现出来的态度与信心，以及广泛利用各种知识解决问题的能力等。 优选 * 7.1.3 表现性评价的特点 首先我们看一个传统测验与表现性任务实例： 传统测验应用题：小红到文具商店买了一支5元8角钱的钢笔，她给售货员阿姨10元钱，应该找回多少钱？ 表现性任务广泛应用题：此题老师布置给学生的表现性任务如下：1.统计你目前有的钱数（老师可帮助学生虚拟设定钱数）；2.确定你需要买的学习用具；3.计算剩余的钱数；4.如果买文具的钱不够了你想怎么办？老师带领学生到商店（或者“开设”的文具商店），让每个学生根据实际情况进行买（“卖”）文具，体会真实购物的整个过程，老师评价学生在这一过程中的能力表现。 优选 * 通过对表现性评价概念的分析和上述实例，我们可以看出表现性评价主要有以下四方面的特点： 第一，传统的测验可以评价学生掌握了哪些知识，而使用表现性评价可以了解学生在真实情境下运用知识技能的综合能力，可以提供学生能做什么和他们是怎样做的等多侧面的接近真实情况的信息。 第二，表现性评价具有很强的任务感和真实性，答案也可能是多样的。如上述的表现性任务中，因为学生的钱数不同，所需要的学习文具不同，还有可能有钱不够的情况，这就需要学生采取不同的策略解决问题，当然得到的答案也是多样的。 优选 * 第三，表现性评价不只是评定的工具，而且是一项实践活动。 第四，表现性评价情境的“真实”是指任务情境的真实性，不是虚假或虚构的，它可以是虚拟真实的。 通过给学生呈现模拟真实世界的挑战任务，或者创设模拟的“真实”情境，把这种真实感带进课堂。任务情境越接近真实情境，就越有利于我们评价学生“能做什么”的真实能力。 优选 * 7.1.4 表现性评价的价值 表现性评价可以运用于不同的学科和不同的年级，在数学评价中运用表现性评价的价值体现在以下五个方面： 1.考查学生多方面表现，有利于激发学生的学习动机，为终身学习打基础 2.体现知识与技能的综合运用 在表现性评价中，面对一项具体的任务，一般不是单一的知识技能可以解决的，往往需要学生综合运用所学的知识与技能。如上面购物的情境中，需要有关人民币的知识，也需要整数和小数运用的知识与技能，还需要一般的购物常识。 优选 * 3.鼓励学生找出多种答案 一般在一个实际的任务中，解决问题的方法可能是多样的，答案也不是唯一的。在寻找不同答案的过程中，学生可以了解问题的复杂性和解决问题方法的不唯一性，为学生创造发散思维和深入思考的机会。 4.反映学生发展上的差异，有助于个性化的教学，使学生的潜力尽可能地得到发展 人的发展不是整齐化一的，心理学的研究表明，每个人的发展都有其独特性的一面，没有完全相同的学生。因此，教学与评价也应多样化。从尊重个性发展的角度来看，表现性评价根据每个学生的能力和适应性进行，关