新目标下英语情境教学法应用的研究 结题报告.pdf

新目标下英语情境教学法应用的研究 结 题 报 告 一、课题的提出 情境教学法英文名为 Situation Approach，受结构主义语言学和行为主义 学习理论的影响，产生于二十世纪二十年代的英国，七十年代传入中国，并逐渐 发展成一种语言教学的重要方法。在我国，有不少学者、专家教师对情境教学做 过理论指导和教学实践。例如，吉林教师赵义泉于 1981—1982 年在中学英语学 科做过的暗示教学与常规教学的对比实验；中学教师宋方、李申培在语文教改实 验中撰写的暗示法及其在语文教学中的运用。而取得令人瞩目成果的当推江苏的 小学语文特级教师李吉林，李老师给出的定义为：情境教学法就是以创设和谐的 教学情境为手段，以对学生进行陶冶情操，发展智能为目的，把情感活动同认知 活动结合起来，使学生在学会求知的同时学会做人，促进人格素质的全面发展。 情境教学的本质特征就是创设典型情境，激起学习者热烈的情绪，把情感活动和 认知活动结合起来。她在 1990 年发表的专著情境教学实验与研究是我国进行情 境教学理论研究的第一本重要著作，开创了我国情境教学的新局面。近二十年来， 不少专家、学者积极参与情境教学—情境教育的理论研究和实践，使这一理论日 臻完善，产生了广泛而深远的影响。著名的专家和学者有武汉教院教授、语文教 育家韦志成，江苏淮安淮阴师院孔凡成，中央教科所研究员田慧生，浙江教科院 方展画，河南信阳师院院长、副教授杨光岐，天津师大教授田本娜，杭州大学教 授张定障等。 国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的 思考与经验，例如，苏格拉底的“产婆术”，卢梭的爱弥儿中自然情境的利用， 杜威的关于“我们必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”的主张， 苏霍姆林斯基的大自然的书和他的情境教学实践等。情境教学在 20 世纪 50 年 代有重大发展，把情境教学推向一个新阶段的，当推保加利亚心理学家格奥尔 基·洛扎诺夫，他首创暗示教学法，这是一种充满乐趣的、舒适的教学方法，它 将学习和唱歌（音乐）、游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐， 1 让学生感到学习的每一分种都是一种享受。暗示教学的本质就是情境教学。洛扎 诺夫说，暗示教学就是利用一定的情境，“创造高度的动机，建立激发个人潜力 的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力 求把各种无意识的暗示因素组织起来。”格奥尔基·洛扎诺夫在《速成教学和人 的潜力》这样说道。 笔者在近20 年的农村英语教学中总结发现，当今英语课堂教学的主要缺点 是学生自律能力差，思想容易开小差，师生互动交流贫乏，一个合适的情境的创 设，就是给学生一个实践的舞台，让学生在近似于真实的环境中增长知识，同时 也培养学生学会倾听，能够体验的本领。英语情景教学法，能有效的激发学生的 学习兴趣，使学生能投入到这门学科中去，在课堂上有意识的适当添加一些趣味 性游戏，学生必然会对此兴趣盎然，他们会积极主动加入到操练中去，充分调动 他们的积极性，延长学生的注意时间，提高课堂效率，让学生自觉地主动地学习 英语，它必将大幅度地提高教育教学质量，而且增强他们独立运用英语的能力。 二、课题的界定 情景教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知 规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式 变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感 受英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语进行思维 (thinking English)、用英语的方式主导行为（behave in English）。该教学法的特点是： 将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其 境。情景教学可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力 因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学 法（Whole Language）。英语情景教学法是指教师根据学生的年龄和心理特点， 在英语教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主 体的生动具体的话题和交际的情景，从而激发学生的学习兴趣，以引起学生一定 2 的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教