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苏教版夹竹桃教案 【篇一：苏教版小学语文六年级下册《夹竹桃》教案】 苏教版小学语文六年级下册《夹竹桃》教案 设计理念： 按照《语文课程标准》（2011年版）在“评价建议”部分又提出“第三学段 重 考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟”，努力实现从注重对内 容的理解向对表达方法的领悟的转身。在课堂中探索师生之间的协商合作 ，落实以生为本的教育教学要求，保证学生主体地位，促进教学民主。 教材分析： 《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇状物散文，作者季羡林以质 朴而不失典雅，率真而不乏睿智的语言，描绘了夹竹桃的可贵的韧性和花 影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。文章中对比手法，双 重否定、反问等句式的灵活运用，是学生语言积累和运用的示范性材料。 学情分析： 夹竹桃是平日学生常见的一种植物，可以充分调动学生已有的生活经验， 但这种十分常见，甚至平凡的夹竹桃，为什么却成为作者最为喜爱的花呢 ？这是孩子的情感激发点，也是疑问点。 纵观文本，篇幅短，语言质朴，学生理解并不难。尤其文章结构，结尾点题 的中心句，初读课文学生就能找到，并形成自己的理解。但是作者是怎样写 出夹竹桃“韧性可贵”“引发幻想”这两个典型特点的呢？在表达上，学生还 需要教师的 炼和引导，尤其是“韧性可贵”部分，关于两个双重否定句的 理解以及运用有难度。 第三，从方法上讲，学生通过3— 5年级的训练，对“对比反衬”的写作方法，以及“抓住关键词句谈出自己的 理解”、“联系上下文 理解词句”的阅读方法掌握较为熟练，课堂可以充分放手给孩子，找准 学生的学习起点，学生会的，我们坚决不浪费时间教。 最后，反思我们平日的教学，与学生协商，鼓励学生学会质疑，能够提出有 价值的问题，这一方面的训练还是不够的，所以如何调动学生的学习兴趣， 激发学习动力，由不会 问，等着老师来教，转变为积极思考，合作探究， 能够提出自己的疑 问和建议，主动学习，需要我们在课堂中运用合适的教 育教学策略，进行鼓励、引导、落实。争取在40分钟内，让学生在学习的状 态上有所变化。 教学目标： 1. 通过听写，学习本课生字新词，借助图片，理解“榆叶梅”“荇藻”。能运用正 确书写姿势，书写“凄”字，把字写正确写美观。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文；体会作者对夹竹桃的喜爱，并能读懂作 者喜欢夹竹桃的原因。 3. 理解课文，重点感受夹竹桃“可贵韧性”的特点，体会对比和双重否定的表 达效果，会用“无…不…”“无不”造句。并运用正确的背诵方法，背过第四自 然段。（重点难点） 4.巩固小组合作的学习方式，能够有主动探究的学习精神。（难点） 教学过程： 一、图片导入，协商学习任务。 1.谈话 ：同学们，今天我们来学习季羡林先生的一篇状物散文，（出示图片） ，就是它，见过吗？这是平常可见的一种花。 2. 观察学习：请看大屏幕，仔细看它的叶子和花朵—— 叶子很像哪种植物的叶子？花朵很像？桃花。 3. 师：叶如竹，花如桃，所以人们称它为“夹竹桃”，“夹”读一声，是“夹杂”之 意。齐读课题。 4.协商学习任务：同学们，你们想通过今天的学习有哪些收获呢？ 5.教师总结：学问学问，勤学还要好问，我们同学善于思考，一定也能主动 学习，有所收获。总结同学们的问题，老师还想提醒大家 课后题目，这里不但囊括了刚刚我们提出的 问题，还有老师补充的题 目，这堂课，我们一起来解决它们。 【设计意 图：通过前期调研，发现孩子集中的 问题都在于“夹竹桃什么样子 ？” “作者为什么喜爱夹竹桃？”，部分同学还能提出，他们很喜欢这篇文章的 语言，想要积累好词佳句，对此，我们要鼓励学生 问，只有问题是他们自 己提出的，才有主动学习的动力，作为老师，在协商学习任务之时，一定要 充分尊重学生，但同时也要充分发挥教师的主导作用，研读教材，我认为， 课后题目包涵了对文章内容的理解，对好词佳句的积累，还包括表达的训 练，是可以好好利用的资源，既囊括学生的 问题，又补充学生忽略的重点知 识，同时与教学目标相吻合，所以协商提升，确定学习任务。】 二、整体感知，摸准学习起点。 （一）自由朗读