苏教版二年级下册数学教案设计数据的收集和整理(一)教材分析.pdfVIP

第八单元 数据的收集和整理（一）的教材分析 在前几册教科书里，结合“数与代数”“ 图形与几何”两个领域的知 识教学，学生经常进行比较、分类、计数等学习活动，经常通过 图、 操作等活动来解决问题，积累了一些数学活动经验，为学习统计的知 识与方法作了必要的准备。 数学课程标准对第一学段的统计教学提出三点要求：① 能根据 给定的标准或者自己选定的标准，对事物或数据进行分类，感受分类 与分类标准的关系。② 经历简单的数据收集和整理过程，了解调 、 测量等收集数据的简单方法，并能用自己的方式（文字、图画、表格等） 呈现整理数据的结果。③ 通过对数据的简单分析，体会运用数据进 行表达与交流的作用，感受数据蕴涵信息。本单元的主要内容与要求 是：教学一些简单而常用的统计方法，使学生初步学会根据适当的标 准，选用适宜的方式进行简单的分类调 ，收集并随时记录、整理信 息，用自己能够使用的方式呈现得到的数据；初步利用数据进行描述、 交流，体会数据能够反映或说明情况，体验统计活动能够获得需要的 数据，是解决实际问题的一种有效方法。 全单元编排两道例题，组织学生开展统计活动。具体安排如下：例 题教学内容练习编排例 1 根据需要解决的 问题，分类整理教材呈现的 情境 图里的信息，用自己的方法记录信息，获得数据，在交流中回答 问题。例 2 根据需要解决的 问题，在小组内分类调 ，及时记录信息、 获得数据，并通过分析数据，回答问题。练习十 运用两道例题里收集、整理数据的方法，为解决简单的问题而开 展统计活动，初步积累统计活动经验，感受统计的现实意义。本单元 教学内容的设计，基于统计教学观念的变化。过去很长一段时期里，小 学数学着重制作统计图、表的教学。因为那个时期，统计图表确实是 数据的主要载体，而且统计图表的制作大量地依靠手工劳动，这必然 导致统计教学以教会学生看懂 图表、制作图表为主要内容和重要任务。 随着人类社会向信息化快速发展，以及计算机技术的普及，数据逐渐 成为统计的核心。人们的统计活动围绕数据的收集与整理、分析与利 用而展开，信息呈现方式的多样化和计算机代替手工，精致地做出各 种各样的统计图表，促使统计教学重心发生转移。 本单元教学内容的设计，还基于统计教学的开放性。在小学数学 的教学内容中，“统计与概率”可以作为一个领域，但决不是完全独立、 与其他数学内容相割裂的。尤其是一些统计活动，它们和其他领域的 学习活动也是相通的。正如统计需要分类、比较、计数，而这些活动在 “数与代数”“ 图形与几何”领域的教学中早已应用。所以，统计的教学 资源是十分丰富的，大量的统计活动也是学生曾经经历过的，是他们 能够想到、能够实施的活动，未必都需要“新授”。 本单元编排的两个例题是有层次的。从数据信息的来源看，例 1 的数据存在于教材的情境图里，是已经确定的，学生可以从教科书里 获取；例 2 的数据存在于学生身上，是不确定的，需要通过调 才能获 取。从记录信息的方法看，例 1 的分类简单，符号也简单；例2 则比较 多样，分的类多，记录方式多，可用的符号也多。从回答问题看，例 1 只要说出数据就够了，例 2 还要对数据作些简单分析才能说清楚。 1. 把学生带进熟悉的情境，鼓励他们提出 问题，指导学生合理分 类，放手让他们独立进行统计活动，经历统计全过程。 例 1 是小学数学第一道教学统计的例题。教材适当把起点放低一 些，便于全体学生都进入统计学习。例题呈现一幅校园情境图，里面 有学生、有教师；有人在看书、有人在下棋、有人在做游戏。教材安排 以下步骤进行教学。 （1） 鼓励学生提出问题，引发统计动机。 人们为什么统计？是为了解决问题。统计是解决问题的一种有效 手段，统计活动应该由问题引发。 例 1 在学生初步看过情境 图，浅层次了解图画内容以后， 问他们 “你还想知道些什么？”鼓励学生就情境图里的事情，继续提出一些 问 题。从大的方面说，培养学生发现和