完整版如何做阅读批注.pptVIP

人 树 心 交 流 ? 人 书 心 交 流 批 注 写 作 方 法 批 注 修 辞 手 法 写 下 自 己 的 理 性 理 解 孩子的注释 孩 子 的 不 同 见 解 批注式阅读教学的终极目的是：“学生 自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语） 可是，渐渐的，我们发现班里语感差、阅读能力弱的 孩子还是收效甚微。他们的批注大多是为批注而批注，仅 将文本内容换个说法写在空白处，未经思考。有的学生批 得过于肤浅，经常用简单的“太美了”“太好了”“太感 动了”等毫无意义的感叹词来批 ；（画了好多符号） 交流中这些孩子也不会主动汇报，教师就无法发现他 们批注的无效，甚至批注的错误。对这些能力较低的同学 ？ 请家长参与（新教育）： 亲子共读，家长可以和孩子做批注；关注孩子在课堂 上的交流情况，鼓励他们大胆发言。 孩子读书“三分热情” “七分毅力” ，老师要及时 表扬，多鼓励孩子。家长更要多点实在性的陪伴阅读。 （后进生）批注式阅读，拼的是毅力， 就是“拼爹” “拼妈”，有爸妈指导，肯定更有效。 批注阅读 不但能开拓视野 ，还让孩子们乐于交流，乐 于表达了。以前只要孩子们写读书收获、读书感悟之类的 文章，那就千篇一律，整篇通是高大上、口号式的大话套 话。批注式阅读之后，孩子们能够就具体的语言环境、或 写作背景，甚至是语句字词来写，的确是丰满多了。 批注阅读 —— 写作的练兵场。 有 心灵 跟着的阅读，智慧便处处闪光。走心过脑的阅 读所得自然丰厚了 每年寒、暑假我校每次都会收到家长、孩子、老 师的读书感悟 1000 多篇 一阵微风吹过树林，熟透了的苹果滚落在地。我把落到脚旁的苹果捡 起来，用围裙兜着，把脸贴在苹果上，体味着上面太阳的余温，那种感觉 是如此的美妙！我常快乐地跳跃着回家。 “ 热爱生活”，原先读到这四个字时我没有任何感觉。当读完 《假如给我三天光明》后再读这四个字，就有一股说不出来的力量， 是海伦凯勒让我明白什么是热爱生活。“ 把脸贴在苹果上，体味着上 面太阳的余温，那种感觉是如此的美妙！” 读到这里，我伏在桌子上哭 了（这泪是来自心灵的相通） …… 一个只有十九个月大就失明、失 聪的人竟然学会了说话，学会的写作。没有对生活的强烈热爱，是 做不到的。 热爱生活，我们的生活里便不再有困难。。 六年级二班刘冠妤 莒县第四实验小学 徐桂云 我们曾经的阅读状况： 大多数家长反映，孩子读书水过地皮湿，只是看热 闹，读过之后没有印象，孩子读书没用。于是，家长并不 重视阅读 。 教师反映学生读书囫囵吞枣，不求甚解，于是阅读 教学课堂上老师总是事无巨细，分析来分析去，就怕漏 掉了什么，就怕学生不明白 （记下来，背上）， 课堂成了一 言堂， 走耳不走心 。 结果： 考试阅读理解题目失分多； 语言积累不够，表达能力差。 （课堂上不愿意发言）； 孩子阅读能力差—— 不爱读书 ？ 我们在思考 …… 新课标指出：“阅读是学生个性化的行为， 不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读 教学的重点是培养学生具体 感受、理解、欣赏、 评价 的能力。” 咱们喋喋不休的都是想让孩子们 知道 （文章告诉我们 这样写的好处是 原因是 这是运用了什么样的修辞方 法 … … ） 明白了吗？（记住了吗？） 阅读过程实际上是一个 心理 过程 , 作为一种学 习行为 , 它的结果体现为阅读者内部的 心理 变化。 外显的视觉行为是阅读的一个必要的阶段 , 却不是 实质性的阶段 , 阅读的实质性阶段是在 心理 。 走心 ？ 学校主题研讨 -------- 有思考的阅读 预习 阅读课老师讲课不能超过 15 分钟 小 组讨论 学生讲 …… （老师一言堂 ---- 优生几言堂） 县教研室 ---------- 批注式阅读教学 批注： 《现代汉语词典》 （ 1 ）加批语和注解； （ 2 ）指批评和注解的文字。 “批注”，是指读者在阅读过程中，将自己的所思、 所感、所惑以符号和文字的方式，在文中及文章空白处 进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书 方式。“注”是指通过圈点、勾划来标明文章的重点、 难点和疑点 ，或查字典、或找参考书，弄清词义，指明 出处，写在空白处。 ；“批”是对有感悟处进行评点， 写下自己的主观感受（个性）。 “批注”的过程，就是潜心涵泳文字的过程。 宋代，大教育家朱熹就十分推崇与提倡涵泳式阅读， 他说：“学者读书，须敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切 已省察”。把“涵泳”作为教与学的一种重要方法提出。 曾国藩在给儿子的家书中所云：“涵泳者如春雨之润花， 如清渠之溉稻 …… 泳者，如鱼之游泳，如人之濯足， …… 善 读书者，须视书如水，而视此心如稻、如鱼、如濯足，庶可 得之于意之表”（《谕纪泽》）。 可见，阅读必须全身心地沉浸在语境中口诵心惟， 方能知其意、得其趣、悟其