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语文练习课教学反思 语文练习课教学反思一：谈语文练习课环节的反思 我们的《语文新课程标准》中不是指出： 学生是学习和发展的主体。 学生是语文学习的主人。 那就是告诉我们从被动的接受性学习转变 为主动的自主性学习，这样才能适应未来社会和个人发展的需要。因 此，《语文新课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式，并将它作 为语文新课程改革的基本理念之一。这样的以教师为主导，学生为主 体的自主、合作、探究的学习方式，可以充分发扬学生的主动学习的 意识和创新精神，将这种新的学习方式用于习题课，不仅能提高课堂 效率，更有助于提高学生各方面的能力。 在我们传统课堂习题教学中，往往以教师为中心，而忽视学生这 个的主体，习题上课学生做，教师讲， 粹的是以教师对答案为主。学 生围着教师转，学生只是一味的听，判断自己做的对与错，上课只是 死的知识灌输，无休止的 填鸭 ，而学生的主体地位忽视了，不注重 学习方法的指导和学习能力的培养，学生学到的是的是 死 的知识， 这样的课堂教学，只能培养出没有主动学习精神的人，培养出不会学 习的人。那学生能力的提高就更不可能了。 因此我认为，在习题课上我们教师首先要转变教学观念，把我校 的 1236 的教学模式运用于习题课，以求达到事半功倍的效果。习题 课上应该以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导 1 / 13 者、帮助者。在课堂中教师坚持六个 凡是 ：凡是学生都知道的不讲 解，凡是学生能说回答的就不解释，凡是学生能思考的就让学生思考， 凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是 学生能做的就让学生亲自做。放手让学生自己去学，教师只是适时的 教给学生学习的方法，教会他们举一反三，融会贯通，活学活用。 在九年级教学中，原来辅导学生训练七年级文言文知识的时候， 我采取的仍旧是传统的模式，学生先做，然后我就逐题逐题的分析讲 解。但我发现课堂上学生变成了死记答案的 机器 ，变成了被填的 鸭子 ，而实际收获甚微。本周我在引导班上的学生复习八年级上册 的文言文知识时，就采用了学校教学模式，以自主合作探究的学习方 式来做了尝试，收到了好的效果。 一、自主学习 教师课前要优化习题，能突出教学重点，并能以此拓展延伸。然 后让学生独立自主的去完成习题。这是一个 独学 的过程，是反馈学 生学习效果的手段。期间老师可来回巡看，以便了解学生的做题动态， 确定学生在学习中的困难与问题。在学生们做题的过程中，我穿梭于 各学生中间，发现习题中基础部分掌握的很好，像实词理解、句子翻 译及文体常识都能熟练运用，但是内容理解、拓展延伸就有些力不 心。教师只有了解学生学情，才能做到有的放矢。 二、合作学习 2 / 13 在发现问题之后，我采用了 1236 环节中的第 3 环节合作交流的 方式来进行训练。学生们能熟练掌握的习题便让小组内的学困生在组 内交流，这样有助于他们对知识的巩固，更利于培养他们的自信心，找 到学习的乐趣。而难度较大的习题则由小组长主持在组内交流讨论， 找出解决 问题的突破口。这时我会鼓励组与组之间进行竞争，比一比， 哪一个组交流得更认真，学得更有效率，分析得更依据。只要放手让 他们组内去解决，他们对答案的理解往往会更 有理有据 ，会常常给 我们意想不到的惊喜。这一环节是对知识进行回归性的检测，突出了 弱势群体 ，也体现了 兵教兵 兵练兵 兵强兵 的特点，这就是 对学 与 群学 。当我把任务说明白后，沉闷的气氛被打破了，我看到了孩 子们变得活跃了，表情也轻松了许多，我看到了他们脸上洋溢着久违 的笑容。 三、分享学习 这一环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出 习题中的问题与困难，小组内能解决的就在全班展示提升，使其他组 的同学分享成果，如果其他组在分享中有所启发，又有更好的解答方 法，也可以在全班分享。这样语文教学中的探究学习就得到呈现，这 种教学不仅容量加大，教学进度加快，教学效率高，而学生的理解、掌