浅谈初高中物理教学有效衔接的实践体会PDF打印版.pdfVIP

学 海 无 涯 浅谈初、高中物理教学有效衔接的实践体会 东莞市第十高级中学 郑文富 摘要：本文通过对初、高中教材的差异，学生数学能力的差异，学习方法、思维的差异，来论述初高中存在的台阶。 通过笔者的教学实践来降低台阶、寻找解决初高中物理教学的“衔接”问题。 关键词： 衔接 ；思维稚化 在普通高中许多学生在初中时物理成绩很好，而到了高中成绩却很一般。其实，初中物理到高中物理，不仅是教 学内容上有较大拓宽和延伸，更多的是对学生的能力提出了更高要求，所以容易出现初、高中物理教学上的脱节。如 何搞好初、高中物理教学的衔接，使学生尽快适应高中物理学习特点和教学特点，是物理教师的首要任务。教学中如 何把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢?是 我一直在探索的问题。以下是我在教学中的体会和做法。 一、初、高中物理知识内容上存在较大台阶： 从初、高中物理课程的特点来看，确实存在如下几个台阶，大批学生被这台阶所绊倒。 1．学生建立抽象的物理模型过程比较难 初中教材强调直观性，而高中，学生面临着使用大量的抽象物理模型问题。如质点、轻绳、光滑面、分子模型、 理想气体、点电荷、电场线、磁感线、等势面、分子电流、光子、卢瑟福模型等。初中针对的是一些要学习的“知识”， 而到了高中，要针对的是很多的学习知识的“工具”，或者说是“思想方法”。这些“理想化”了的模型，学生在理 解上，是个难点，在应用上，则更是个难点。 2．矢量的运算加大了学生学习的难度 初中也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解层次。但进入高中，矢量的问题，成了物理内容的一个体系问题， 要分析、要运算。例如，合功的问题，可先求力的矢量和再求合功，也可先求个力的分功再代数和求合功。以至速度、 位移、加速度、动量冲量等等问题，矢量已经成为了物理知识中的一大专题，或者说成是物理知识的重要分支。 3．运用图像解决问题是重要的学习方法 对于生动鲜活、内涵深刻、形象抽象一体化的“图像法”，初中涉及的也不多，就是涉及到，也只是应用它形象、 生动的一面，避开它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理规律，处理物理实验数据时出现了大量的图像问题。初中 应用图像的目的是“由抽象向形象”过渡，而高中则需要“由形象向抽象”的过渡，高中应用图像要去解决大量抽象 的问题。如变化率问题，初中是由变化率看图像，而高中却要由图像看变化率。初中用图像的直观性“解决”一些问 题，而高中是要由图像去“抽象”出一些问题。特别是在机械振动和机械波内容中，对图像的应用层次更深。在光电 效应的内容中，从图像中还要分析出更深刻的含义。高中还往往把图像和函数式（公式）结合起来进行综合的分析和 演绎。 4.从学习习惯、学习方法的变更上学生不适应 初中学生的学习时间几乎全由老师支配，进入高中后晚自修时间相对充足，学生能否充分利用时间。同时初中学 生学习物理，学生更多地习惯于被动地接受知识，复现知识，对概念规律习惯于死记硬背；进入高中后，物理教师往 往更注重于对物理问题的思维能力、分析能力的培养，所以学生既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解、 问题的分析、解决问题方法的总结。而一题多解、思考最佳解题方法、物理模型的构建等又是高中物理学习很难逾越 的台阶。 二、高一物理教学应注意的几个问题： 高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”，初高中物理怎样衔接，如何给学生搭一个坡度较缓 慢的“引桥”让学生以比较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一个新的高度，是一个值得研究 探索的过程，需要在教与学的过程中师生共同作出努力。如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学 习物理的难关，是高一物理教师的重要任务。 1、教学中“思维稚化”降低学生的思维台阶，注意学生新旧知识的衔接 高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，把高中教材研究的问题与初中教材 研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方 法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，这样就降低了高中物理学习台阶。例如，在学习“力的合成”时，应先 复习初中学过的“在同一直线上的力的合成”的知识，再提出“合力、分力”的概念，进而提出“互成角度的力的合 成”，从而引出“力的平行四边形定则”。由知之较少到知之较多，由此及彼