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语文教学新理念 语文教育 名家及教学流派研究 辛志英 第一节 教师素质——优秀分子 一、高尚的师德 汶川地震 范跑跑 杨不管 老师管学生（敢不敢管？） 语文教师的作业作文 语文教师不看书 ！ 违背 8 小时工作制。 教书匠与教育家 当作艺术而不是技术 付出与回报 于漪 文革期间 造反派批斗 揭发校领导 孩子要教育 二、渊博的学识： 语文专业知识：语文知识、文学知识、文章学知识、文艺学知识。 教育学和心理学知识：打开一把锁就是一个好学生。发现学生的 优点。 做人的自尊心、价值。 阳光、健康的成长。 自然科学和社会科学的常识性知识。 夸克、转基因 魏书生、钱梦龙自学，初中毕业。 三、先进的教育观。 四、出色的科研能力。 第二节 中学语文教学名家及流派 改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学的基础上 锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。尽管多种流派竞 相标新立异，风格调然不同，但仔细分析，不难看出它们存在一些共 同之处： （1）改革者都具有现代教育观，具有开拓创新意识； （2）试图以信息论、控制论、系统论为理论基础，从封闭教学式向 开放教学，从单纯重知识传授过渡到侧重于能力培养、智力的开发； （3）不囿于方法论的探索，而大多体现教学整体改革、教育思想 的改革； （4）各自具有鲜明的个性：有的突出运用语言基本功训练；有的侧 重于陶冶学生感情，以培养学生审美能力；有的致力于学生思维力尤 其是创造思维能力的培养；有的精心设计教学程序；有的将语文教学与 社会生活、学校生活、家庭生活有机结合。 中学语文教学改革的不同流派，是在整个中学语文教学改革过程 中不断形成，日臻完善的，它是在整个教育改革活动下诞生而发展的。 不同风格流派的形成，标志着中学语文教学改革已经或者正在达到日 趋成熟阶段，积累了一些比较宝贵的经验。众家崛起，竞相争鸣，这正 是语文教学改革充满生机的表现。 中学语文教学改革的不同风格流派给予我们很大启示，为我们进 一步探索教学改革的途径和发展趋势提供了借鉴。 一、情感派——于漪、欧阳代娜、程翔 二、导读派——钱梦龙、洪宗礼、蔡澄清 三、思维派—— 宁鸿彬 四、管理派——魏书生 张富 严振遥 五、语感派——洪镇涛 六、大语文教育——张孝纯、姚竹青、赵谦翔等。 七、目标派——武镇北、王文延 八、情境派——李吉林 九、快速作文派——杨初春（湖南） 十、快速阅读派——程汉杰、晏茂心、王学贤、潘意敏 十一、设疑派—— 陈钟樑 十二、得得派—— 陆继椿 十三、茶馆派——段力佩 十四、剥笋派——高润华 十五、反刍派——钟德赣（湖南） 十六、语文教育民族化派——张翼建 孙立权。 十七、作文训练派——刘腓腓 高原（北京） 一、情感派——于漪、欧阳代娜、程翔 情感派是指以于漪、欧阳代娜、程翔为代表的教学派别。 该流派的特点：熏陶感染塑心灵。其教师观强调教师要富有激情， 对语文教育要“倾情”。在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心 心相印” ，教学上，要激发学生学习的热情，培养学生热爱祖国，热爱 生活的感情。要“教之以情，授之以趣”。于漪说：“我们语文教师要怀着 春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时， 以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美 的种子。”她的话概括了情感派的特点。欧阳代娜认为，“老师要把课 文中的美原原本本地交给学生”，语文教学要讲出“美”字来，悟出“巧” 字来，点出“活”字来，练出“实”字来。 情感派的重点区域：上海、辽宁等。 情感派代表著作：于漪《语文教苑耕耘录》等。 于漪研究 　中国语文教